新课程改革效果不甚理想根源于课堂文化的制约，而对于课堂文化的研究受制于机械、二元、封闭的现代哲学，导致其研究片面、孤立、静止，与实践相距甚远。用生态哲学的思想来探索课堂文化，就是用整体、联系、过程等生态思想来审视课堂文化，解读课堂文化的内涵和构成，分析课堂文化的类型和功能，揭示课堂文化冲突和转型的内在规律，在此基础上提出构建生态化课堂文化的具体策略，以期丰富课堂文化理论与实践的研究，改善课堂文化，提高教学质量，促进师生发展。本文共五个部分，其中正文四个部分：　　引言：交代了研究的缘起、理论基础、研究价值、研究方法以及研究的创新处。系统论述了课堂文化理论和实践的研究现状及局限，指出其问题根源于现代哲学的影响，从而提出运用生态哲学思想研究课堂文化的观点。同时概述了本研究的理论基础生态哲学、文化哲学的基本思想。　　第一部分：从生态哲学的视角解读课堂文化的内涵及构成。用生态哲学的思想对课堂文化进行整体考察，认为课堂文化是师生以价值观为引领与课堂环境相互作用而形成的生态系统，由教师与学生、教学价值观、教与学方式三个主要生态因子构成。　　第二部分：以文化哲学中文化类型的划分维度，划分课堂文化的类型，并从不同类型的课堂文化的功能探究课堂文化的功能。以文化哲学中对文化类型的划分为基础，从生态哲学视角将课堂文化的类型划分为课堂自在文化系统和课堂自觉文化系统，并分析二者的互动关系。在此基础上，探讨了课堂自在文化系统对师生的濡化功能和课堂自觉文化系统对师生的涵化功能，揭示濡化与涵化的有机联系。　　第三部分：以生态哲学的思想分析课堂文化的冲突与转型，揭示课堂文化发展的内在规律。本文研究的课堂文化冲突主要是课堂自在文化系统和课堂自觉文化系统的之间的冲突，冲突的原因为师生自在性和超越性的内在张力和课堂自在文化系统与课堂自觉文化系统的差异与互动，课堂文化冲突有两种功能，或者促进课堂文化生态系统发展，实现系统新的平衡，或者引起师生教学价值观混乱，导致系统生态失衡。课堂文化的转型根源于师生主体性的发展，内在机制为知、信、行的统一，路径为生态系统内不同主体的互动。　　第四部分：在课堂文化生态本质的基础上，提出生态化课堂文化的构建目标，探究生态化课堂文化构建的方向、原则和具体策略。生态化课堂文化是师生以生态哲学价值导向的价值观为引领，与课堂环境相互作用形成的生态系统。其构建的方向为保持张力，体现和谐性、有序性、动态性，构建原则为适应与适引原则、动态平衡原则、发展原则，构建策略为历史叙事、理性思辨、主动创生，并揭示了三种策略是一个动态的合力系统。　　课堂文化是师生以价值观为引领与课堂环境相互作用而形成的生态系统，主要由教师与学生因子、教学价值观因子、教与学方式因子构成，可分为课堂自在文化系统和课堂自觉文化系统两种类型。课堂文化具有影响师生精神生命的功能，主要表现为课堂自在文化系统的濡化功能和课堂自觉文化系统的涵化功能。课堂自在文化系统和课堂自觉文化系统相互作用，形成课堂文化生态系统的冲突。冲突发展到一定程度，将导致课堂文化的转型，转型的内在机制为知、信、行的统一，路径为生态系统内不同主体的互动。在对课堂文化生态性探究的基础上，生态化课堂文化成为课堂文化的构建目标，其构建策略为历史叙事、理性思辨、主动创生，三种策略是一个动态合力系统。