本研究以复杂论为基础,以12名英语专业学生为研究对象,以键盘记录软件Inputlog为研究工具,每2周一次,连续18周(一学期)跟踪记录学生利用电脑写作的结果,旨在揭示英语写作水平发展的非线性、多元性、变化性和复杂性。本文旨在回答以下四个问题：(1)通过一学期的写作练习,学习者最后一次写作的水平与第一次相比是否有进步?(2)所有学习者一学期作文的准确性、流利性和复杂性的发展路径分别是什么?(3)不同学习者一学期作文的准确性、流利性和复杂性的发展路径分别是什么?不同个体之间是否有变化?(4)准确性、流利性和复杂性之间有何关系?本研究具体步骤如下：(1)12名被试每两周在固定时间在装有Inputlog软件的电脑上先进行5分钟的打字速度测试,然后完成一篇200字左右的英语作文,时间为40分钟,共持续9次。共采集104篇有效文章进行分析。(2)对第一次和最后一次作文匿名编码,由两名评分者按照Jacobs et al.(1981)作文评分量表单独评分,取平均值。(3)人工判断并计算每篇文章的准确性,利用电脑软件Inputlog, Web VocabProfile和L2Syntactic Complexity Analyzer分别对流利性,词汇复杂性和句法复杂性指标进行分析。(4)利用统计软件SPSS18.0作相关分析、配对样本t-检验和整体偏相关分析。本研究主要有以下四点发现：第一,所有12名学生在经过一学期的练习之后,英语写作水平整体得到全面提高。配对样本t-检验显示,最后一次的学生作文在内容、组织结构以及总分上显著高于第一次；准确性和词汇复杂性也显著高于第一次；流利性和句法复杂性没有显著变化。第二,从9次的写作的均值来看,整体而言,准确性、流利性和复杂性的发展路径不尽相同。各自折线图反映为,准确性和词汇复杂性整体呈上升趋势,但中间有较多波动,且两者的波动特征各异；流利性发展平稳,波动较小,没有明显的上升或下降趋势；句法复杂性变化不大但有微弱的上升趋势。第三,不同学习者的准确性、流利性和复杂性的发展路径均呈非线性,且学习者之间差异明显。第四,整体而言,流利性分别与词汇复杂性和句法复杂性呈显著负相关；词汇复杂性与句法复杂性呈显著正相关。然而在同一学习者内部以及不同学习者之间,各项指标关系各不相同,变异较大,但有一点可以肯定,学习者不能同时兼顾准确性、流利性和复杂性。