在对外汉语教学中,易混淆词的教学是一个重点,也是一个难点。这里提到的易混淆词不仅包括汉语本体研究中的同义词或近义词,还包括意义相关的其他易混淆词。动词在汉语词汇系统中占有重要地位,在以汉语为外语的第二语言习得中动词既是习得重点,又是难点。本文以中介语理论、汉语词汇学理论为理论基础,采用统计与分析相结合的方法,结合HSK动态作文语料库以及教学实践,对留学生在汉语习得过程中易发生混淆的动词进行了考察。笔者希望得出的偏误成因和教学策略能对汉语教学中易混淆动词的教学起到一定的参考和借鉴作用。本文的内容主要分为四个部分:第一部分即绪论部分,首先对本课题的选题背景、选题意义以及易混淆词的研究现状作出说明,然后对本课题采用的基础理论、研究方法、所用语料的来源以及目标词的选定等进行了论述。第二部分即偏误分析,在确定研究对象的基础上,通过对HSK动态作文语料库中所需的相关语料进行统计、整理和分析,对易混淆动词的偏误语料进行了分类,主要分为三大类:第一类为易混淆单音节动词偏误;第二类为易混淆双音节动词偏误;第三类为易混淆单、双音节动词偏误。其中易混淆双音节动词又可具体划分为含相同语素的双音节动词和不含相同语素的双音节动词,易混淆单、双音节动词也可分为含相同语素的单、双音节动词和不含相同语素的单、双音节动词。在分类的基础上,从意义方面和用法角度等两方面进行易混淆词的辨析,并总结出该类型易混淆词的特点以及对教学方面的启示。第三部分即原因分析,以留学生易混淆动词的偏误类型为依据,从教学过程和学习者自身两方面探讨了导致其偏误发生的原因。其中教学过程方面的因素包括教师和教材的原因,而学习者方面则主要受学习策略、语感、母语和目的语这四个因素的影响。第四部分即教学策略,结合上文的偏误分类与成因分析,总结出强化语素教学、偏误预治、对比示差以及通过语境进行教学等四项教学方法。并以含相同语素的双音节动词“帮助—帮忙”为例设计易混淆词的教学方案。通过采取以上措施来强化留学生对易混淆动词的意义和用法的理解,不断提高其汉语水平。