论文部分内容阅读
目的：本研究从外显和内隐性态度两个方面来测量真实的性态度，并且尝试将我国的《性科学概论课程》与国外的性态度重建模式（sexual attituderestructuring,SAR）相结合，探讨结合之后的《性科学概论》课程对大学生外显性态度和内隐性态度的影响。方法：首先，是对简易性态度量表（The Brief Sexual Attitudes Scale，BSAS）进行测试并修订。对621名大学生发放简易性态度量表，验证该量表的信效度。其次，是探讨《性科学概论》课程对大学生内隐性态度和外显性态度的影响。采用两组前后测，实验组与对照组均接受性态度量表及内隐联想测验测量。实验组23人（男15，女8）接受每周1次，每次2小时，共12次的《性科学概论》课程，对照组为23人（男14，女9）则不做任何处理。自变量为《性科学概论》课程，因变量为大学生内隐性态度和外显性态度，根据被试在外显性态度量表及内隐联想测验上的得分测量自变量对因变量的影响效果，实验组与对照组均接受性态度量表及内隐联想测验的前测和后测。结果：（1）总量表的内部一致信Cronbach’s Alpha系数为0.84；各条维度分量表的内部一致性a系数在0.50-0.79之间。重测样本的初测总分均分为66.73±9.54，重测的总分均分为68.53±10.98，两次测量的相关系数为0.85，各维度分量表的重测相关系数在0.69-0.83之间，P<0.01。验证性因素分析的结果显示：χ2=1120.21, df=224，NFI=0.70，IFI=0.75，TLI=0.71，CFI=0.75，AGFI=0.80，GFI=0.84，RMSEA=0.08，总体上达到测量学要求。（2）《性科学概论》课程前后，实验组被试的外显性态度分别在总分（T=-3.908，P﹤0.01）以及宽容性（T=-2.368，P﹤0.05）、交流性（T=-2.800，P﹤0.01）和功能性（T=-2.493，P﹤0.01）这三个维度前后测得分存在显著性差异。实验组与对照组在总分上（T=2.046，P﹤0.05）实验组显著高于对照组。（3）《性科学概论》课程前后，实验组被试的内隐性态度存在显著差异（T=2.127， P﹤0.05）。实验组与对照组在内隐性态度量表后测得分中存在显著性差异（T=-2.053， P﹤0.05）。实验组被试的内隐性态度后测平均分为负值，显示总体对性持正性态度。结论：（1）简易性态度量表（BSAS）的信效度较高。（2）《性科学概论》课程之后，实验组被试的外显性态度得分存在显著性差异，表明《性科学概论》课程有助于实验组被试的外显性态度向着积极方向发展。（3）《性科学概论》课程之后，实验组被试的内隐性态度存在显著差异，表明《性科学概论》课程有助于实验组被试的内隐性态度正向发展。