衡量心理是否健康的标准有三个维度：认知正常、情感和谐、行为适应。由于中国的教育长期存在“重知轻情”的现象，没有对学生成长过程中情感的健康发展给予应有的重视，导致不少学生出现厌学、焦虑等不良心理现象。改变这种现状的重要途径之一就是让学生在学习过程中经常体会到积极的情绪，在学习知识的同时促进情感的和谐发展，一种新的教学理念一情感教学应运而生。 本研究采用准实验设计，经过历时18周的现场实验，研究运用发掘情感策略和展示情感策略在历史课上实施情感教学对初二学生的学业成绩和爱国主义情感发展的影响，并结合测量法、观察法、访谈法和作业分析等方法，通过对实验前后实验班与对照班学生爱国主义情感测量得分和考试成绩的比较以及对学生访谈和作业内容的分析，对实验最后结果进行定量和定性的解释，以验证实验的最终效果。 结果证明这两种情感教学策略在历史课上的应用是成功的，情感教学可以有效地促进学生情感健康发展，具体表现在： 1.实验选取的情绪诱发材料是有效的，不论是积极情绪的激发还是消极情绪的激发，实验班学生的情绪测量平均得分显著高于对照班学生。 2.实验班学生的爱国主义情感总体得分以及爱国主义情感丰富性、鲜明性和深刻性得分均显著高于对照班，实验班在实验前后也存在显著差异3.情感教学对女生的效果要好于男生，实验班与对照班女生在丰富性、鲜明性、深刻性和总分上均存在极其显著的差异，而实验班与对照班男生只在丰富性维度上有显著差异，在敏感性维度上有极其显著的差异。 在验证以情促知的效果方面，虽然实验后两个班学生的学业成绩并无显著差异，但通过对学生进行开放式问卷的调查和对教师以及个别学生对访谈，我们认为实验班与对照班在实验前后考试成绩没有显著差异是由于当前应试教育的大环境和学生不够重视等客观因素造成的，并不能否认情感教学以情促知的作用。 根据上述实验结果，笔者在论文的最后探讨了在实验过程中无关变量的控制以及其他可能影响实验结果的因素，并提出了教师实施情感教育的几条建议。