学前教育是终身教育的基础阶段,而教师是影响学前教育效果的重要因素之一,入职阶段则是一个教师转变身份角色、适应工作环境的起点。有效的入职培训不仅能够巩固职前培养时期教师习得的知识和技能,而且能够为今后的专业发展奠定良好的基础。近些年来,国家更多重视教师职后培训阶段,但对入职培训的重视程度仍比较低。另外,随着“二孩”政策的放开,导致入园率逐年增加,如若新教师在入职培训阶段收益甚微或未参加入职培训,就非常容易出现一系列问题,如无法适应教师角色、不能和家长以及幼儿进行有效沟通等,甚至离开幼儿园。因此,在这样的背景下,对于新任教师的入职培训需求及支持对策的研究是非常有必要的。在本研究中,采用量化研究的方法对河北省11个地区的幼儿园新任教师发放调查问卷,主要包括对入职培训的培训内容、培训形式、培训者、培训时间安排和培训经费,以及入职培训的评价需求六个方面,并通过质性研究的方法,以倡导“身心合一”的具身认知理论和强调“主动学习”的成人学习理论为基础,分析影响新任教师产生如此需求的原因,并依据理论提出更适切的对策与建议,以期改善和提高入职培训的效果。研究发现,教师对入职培训持肯定态度,并表示愿意接受入职培训;希望入职培训的内容以保教知识与技巧、职业基本素养、教育理论与科研能力为主,对普通科学文化知识的需求程度较低;新任教师希望采用观摩优秀教师的教学活动进行培训,并认为可以将不同的形式结合起来进行入职培训,而不是从始至终用单一的某种形式;教师希望上级培训单位或园方将培训集中安排在工作时间内,时长在一周内;新任教师更倾向于培训者是优秀的幼儿园教师、专家和教授;对于培训所用的经费,大多数教师都认同幼儿园出资、教育部门拨款,也可以接受自费培训;对于入职培训的考核,新任教师希望能在工作过程中进行考核,并比较看重专业能力的考核;国家及社会对入职培训的重视程度较低。通过对访谈资料的分析,针对幼儿园新任教师入职培训需求及环境支持进行总结与讨论,以三个群体为主体,得出新任教师对入职培训持肯定态度;培训单位在实施入职培训的过程中存在一些问题,如培训内容的设置缺乏系统性和全面性、培训形式缺乏实践性、培训时间的安排不合理、培训者的选用存在问题、培训费用规划模糊、培训的考核与评价片面化等;国家及社会对入职培训的重视程度较低。最后,分别从三个主体的角度,即新任教师、培训单位和国家,针对新任教师入职培训提出相关对策与建议,更好地将理论与实际相结合,以改善新任教师的入职培训效果,真正发挥入职培训的作用。