数字故事协会在2002年，对数字故事有这样的定义：一个古老讲故事艺术的现代化表达。上个世纪80年代，由美国Dana Atchley最先提出。后来，上海师范大学的黎教授在全国多所学校开展了数字故事教师培训，也有研究生把数字故事运用到数学、英语、综合实践活动等学科教学，受到了师生的欢迎，教学效果佳。本文是数字故事与小学作文及各个相关学科相结合，主要致力学生对数字故事的制作和创新应用，培养学生的信息素养；借助于故事的数字化、视觉化表达，使学生在形象生动的氛围和环境中进行视觉化的表达，激发学生学习兴趣，促进学生主动探索，自主能动的思考能力。最终通过《数字故事拓展课》培养学生“关注生活，体验生活，热爱生活”的情感，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生设计、策划、语言、音乐、艺术、逻辑等综合素养。拓展课程不同于基础课程有完备的教材教参等资料，历来都是由老师自主完成，课程缺乏科学性和系统性。研究者认为作为三大系统课程的拓展课，应该有教材可依，有深度可挖，具有一定的理论高度，真正成为基础课程的延伸和拓展，让学生的数字故事表达能力在有意义的教学和实践过程中得到潜移默化地培养。研究者将“非正式学习”理念融入到设计课程的开发和实践中来，以“视觉文化”、“视觉思维”的培养为切入点，培养学生设计、策划、语言、音乐、艺术、逻辑等综合素养。在整个课程开发与实践过程中，研究者采用了“调查法”“、行动研究法”、“作品分析法”、“访谈法”等研究方法。以“人本主义”的教育教学理论为主要理论依据，并结合“教育心理学”、“基于设计的学习”、“视觉思维”培养等实践及理论观点；采用翻转课堂的形式，借助微信公众平台、QQ群向学生推送学习单、数字故事案例、作品评价和建议，以及和家长的互动等，以全新的视角开发课程并付诸实践。本课程的开发使上海市民办丽英小学《数字故事拓展课》首次有了教材可依，将技术和设计结合在一起，最终目的是在教学实践中，使学生真正爱上设计、善于发现、更加热爱生活等，而非只是信息工具的熟练操作者。