本课题精要介绍并评述了二十世纪四十到六十年代风靡全球的英国艺术教育家、批评家，艺术理论家赫伯·里德(Herbert·Read)的艺术教育思想“通过艺术的教育”——借艺术为工具与手段，培养儿童的创造力，培养儿童个性，促使个体人格健康发展。本课题把研究范围锁定在儿童美术教育，在去其糟粕，取其精华的基础上，做出了一定的探索性的研究。本文由四部分构成：一、里德的艺术教育思想总述；二、里德的艺术观述评；三、通过美术教育，培养儿童的创造力。本部分论证了创造力的含义；里德关于创造力的主张——统合与引导；涉及儿童美术活动的知觉、思维；思维与意象的关系；以及影响儿童美术活动中创造力发挥的因素，在此基础上提出了通过美术教育培养儿童创造力的几条建议：1、教师要树立人人都有创造力的观念；2、引导儿童寻找“新词”；3、创造轻松自由民主的课堂氛围；4、把握主动引导与被动教授的适度问题，有所为有所不为。四、通过美术活动，识别儿童类型，作为个性培养的基础。本部分论述了个性教育的目的与意义；里德对儿童个性与美术表现类型之间关系的研究；对里德理论的实证；对我国美术教育现状的反思。综合考虑以上因素，笔者提出了以下主张：1、了解儿童美术作品，了解儿童艺术语言，了解儿童；2、增强课程弹性、多样性、综合性，从而增强课程对不同个体的适应性，针对性；3、在个性培养方面，教师职责需要从传授知识向引导学生转变，调整课堂中传授与引导活动的比例；4、因材施教；5、在美术教学评价方面的研究与突破：(1)评价重心向个性迁移，鼓励儿童在美术活动中展示个性风采；(2)纵、横结合的新评价。