通过阅读,我们能习得语言、发展思维、获取间接经验、陶冶情操。良好的阅读带来收获与愉悦。但是阅读是一个复杂的认知过程,要想达成良好的阅读效果,运用有效的阅读策略非常重要。阅读策略是唤起学生阅读兴趣,形成良好阅读能力的有效技巧。为了提升学生的阅读素养,统编教材应运而生。统编语文教材是教育部组织编写的新版本的义务教育语文教科书。2017年秋季开学,按照教育部统一要求,义务教育阶段一年级和七年级开始使用统编教材。2019年9月起,全国义务教育阶段各个年级统一使用统编教材。除了一年级到三年级,其他年级的教材直接从原版本换成统编版教材,给教师的教学带来了极大的挑战。统编版教材从三年级开始,编排了三种特殊单元,即习作单元(每册教材1个,共8个)、策略单元(每个年级上册1个,共4个)、综合性学习单元(五年级下册、六年级下册各1个)。“策略单元”主要指向小学阶段常用阅读策略的学习和运用。每一个“策略单元”导语处直接告知本单元主要学习的一种阅读策略。除了这类特殊的“策略单元”,其他单元也有阅读教学内容。本研究的目的是以“策略单元”为例,梳理出细化单元阅读教学目标的方法,完善单元阅读教学的内容,知道采用怎样的策略和方法进行教学,以帮助学生更好地掌握阅读策略,形成自主阅读能力。本文首先通过与本区小学语文教师的访谈和对统编教材文本的分析,发现问题。其次,通过“小学语文阅读策略”及“策略单元”的相关文献分析,梳理文献内容及其相互关系,找到本研究的起点和方法。接着,通过查阅相关资料,进行文本分析,界定本研究中涉及到的概念。然后,研究者作为研究工具,对统编教材中的策略单元进行文本分析,对课堂进行观察,用逻辑分析法进行经验诠释和意义建构,对单元阅读教学的一些策略进行分析总结。最后,本年级5个班在三年级学期伊始,正式授课前同时在相同时间内进行一次总分为20分的阅读检测。以本班a班为实验班,按学号随机抽取15名学生,保留此15名学生的成绩,分别和其他班级以相同学号抽取的15名学生阅读成绩进行差异检验,选出一个同质班级作为对比班级。在三年级上学期,对本班A班采用前期总结的单元阅读教学策略进行教学,并在自己的教学中不断反思,根据学生学习的情况完善单元阅读教学的策略;在对比班B班采用传统单篇教学的方式。在一学期结束,所有单元学习完毕后,同时在相同时间内对A班和B班进行一次同样总分为20分,题型相同、难度相近的阅读检测,B班的阅读成绩和A班的阅读成绩相比有显著的差异,能较有效地说明采用单元阅读教学策略有助于帮助学生更好地掌握阅读策略,形成自主阅读能力。