乡村学校作为乡村教育最直接的载体,具备承担预测和掌握全局形势和变革的能力。探究其变革的历程,能够反观当今乡村教育的发展。根据典型性和可操作性原则,笔者选取了四川的一所乡镇学校作为个案观察的对象,探究该校媒介嵌入教育教学和乡村日常生活的历程,及其产生的互动关系对整个乡村教育发展产生的影响。笔者将研究场域设定在乡村和乡村学校这个范围,将研究对象限定为乡村教师及乡村学生,或与乡村教育相关的工作者。本文一共分为五章,导论主要对媒介与乡村教育的整体背景,基本概念、基本内涵、核心知识进行学习理解,并在此基础上提出研究问题:媒介技术是怎样进入到乡村社会,乡村教育实践过程中的?这个变迁过程是什么?媒介技术与乡村教育之间的互动是什么?这样的互动经历了怎样的发展变化?尤其在当下,新型媒介对于乡村教育来说意味着什么?第一章为田野概述,主要介绍了笔者所选取的田野点中兴小学的基本情况,教师构成以及村校教育,为接下来的分析做好铺垫。第二章介绍了乡村社区教育媒介的接触及使用情况,并认为媒介硬件设施的发展构成了乡村教育发展的物质前提,在从不充分接触到充分接触的过程中,乡村教师及学生的媒介态度、行为发生了一系列转变。第三章分析了乡村教育实践中的媒介运用,并认为贯穿其间的媒介使用经历了传统教育技术时期、视听媒体教育时期、信息化教育技术时期三个阶段,分别能够对应作为管道的媒介、作为语言的媒介、作为环境的媒介。在此过程中,乡村教育中的媒介利用程度不断加深,互动性也逐渐增强。第四章特别分析了疫情期间乡村学校的在线教育,探讨了“身体”这种媒介在教学过程中发挥的重要作用。“身体”的缺失导致教师角色的淡化,身体的规束对日常教学工作的开展必不可少。由此,线上教育并不能取代线下教育,毕竟,谁也不能活成一座“孤岛”。第五章总结分析了媒介与乡村教育的互动关系,并认为,媒介嵌入了乡村社区和乡村教育之中,并与乡村教育传者、乡村教育接收者、教育传播内容、教育传播方式产生了互动。在此过程中,互联网络媒介促使乡村教育发生了思维方式、传受关系以及教育传播环境的变革。但乡村地区仍存在媒介素养教育难以落实的困境。总而言之,媒介化社会是当今时代的基础性背景,媒介成为促进乡村教育发展的不可忽视的技术元素,并通过潜移默化的方式影响着人们的思维认知和价值观念,体现到乡村的日常教育教学实践活动中。随着互联网络社会的到来,乡村社会基础设施的不断完善,媒介进入乡村社区的力度还将进一步加大,因此媒介推动乡村教育发展的潜力仍是极大的。在此情况下,调动社会资源构建媒介教育的互动化网络,实现媒介教育的全民覆盖和个人终身媒介教育,以此形成全社会合力以实现再造学习尤为重要。