按照课程改革的要求,全国很多学校都在试着摸索出一套具有可操作性的有效的新课程实施办法,而教学模式的改进显得尤为重要。新的教学模式不仅是课程改革的需要,也是学校提高教学质量的方法,不仅是提高学生知识水平与综合素质的需要,更是适应当前迅猛发展的社会对新型人才的需要。W中学为了改变传统教学方法,提高学校的教学质量,在新课程改革理念的指引下勇于探索,追求创新,提出一种新的教学模式——“3331”。它一方面是指教学过程中学生自主学习解决知识的30%,小组交流解决知识的30%,提问展示解决知识的30%,老师归纳总结、点评精讲解决知识的10%;另一方面是指课堂上的时间比例分配,自主学习、小组交流占总时间的30%,提问展示、点评精讲占总时间的30%,当堂训练占总时间的30%,补救达标占总时间的10%。并且在实施过程中由教师预设各环节,调控课堂,让学生“活”但不“乱”、让课堂“实”而不“死。相比于其他教学模式,该模式更加灵活多变,实践性更强,但作为一种新的教学模式在具体的应用中出现了不少的问题。论文以W中学的“3331”教学模式为研究对象,论述了“3331”教学模式在高中化学教学应用中取得的成功和存在的不足,并对其存在的问题提出改进建议与措施。通过本次研究,力求使大家对“3331”教学模式有更深刻的认识,并使“3331”教学模式在以后的实施过程中能不断的改进与完善,达到更高效的目的。同时也为化学教学提供一种借鉴,为该模式的推广做出努力。论文从国内外教学模式的研究现状出发,分析了国内外多种教学模式的优劣,并借鉴新课程改革理念、建构主义学习理论、人本主义理论和元认知理论的基本观点,来阐述该模式的内涵、特点和实施流程。接着,通过案例、调查问卷和成绩对比进行分析,并结合对教师和学生的访谈记录对“3331”教学模式在高中化学教学中的应用进行总结,肯定其在实施过程中取得的良好效果,指出其中存在的不足,并给出改进建议与措施。在此基础上,对比传统教学模式,展现该模式下不同课型的实施,为化学教学提供借鉴。最后,对研究结论与研究过程中存在的不足进行反思,并对“3331”教学模式进行新的展望,对内容进行更进一步的深化提升。