百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师专业发展水平的高低是影响我国教育质量有力提升的重要因素,而熟手型教师作为教师群体的中坚力量,对教学质量的提高具有重要的作用。在教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中对小学英语教师专业发展提出了明确的建议,“教师要通过不断更新学科专业知识、积累学科教学知识、开展教学反思,进而促进自身专业可持续性发展。”在《小学教师专业标准(试行)》中也重点强调,“教师要制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性,逐步提高自身专业素质与专业发展水平。”由此可见,为了更好的落实相关政策对教师提出的要求,一线教师要积极提高自身的专业发展水平。然而,目前我国小学英语教师专业发展水平严重偏低,其中农村地区小学英语教师专业发展能力尤为不足,这严重阻碍了农村小学英语教师的良性专业发展,也不利于农村小学英语教学的顺利实施。此外,通过小学英语教师专业发展领域已有的研究成果发现,有关农村地区小学英语熟手型教师专业发展的相关研究成果不足,且己有研究中研究结论的普适性与针对性不足,急需进行重点关注。为此,基于上述时代、政策、现实及学术等背景下,本研究以“农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究”为题,以需要层次理论、教师自主发展理论、元认知理论、反思性教学理论、教师专业发展阶段理论等相关理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法以及课程观察法等研究方法,结合小学英语教学的特点,编制了《农村小学英语熟手型教师专业发展现状调查问卷》,对长春市JY区6所农村小学的14名英语熟手型教师实施了教师专业发展现状的问卷调查,并对全部被试进行了针对性访谈。在揭示出了农村小学英语熟手型教师专业发展现状的基础上,分析了影响农村小学英语熟手型教师专业发展的相关因素,并就如何提高农村小学英语熟手型教师专业理念、专业知识、专业能力以及专业态度的发展水平提出了针对性建议。研究结果表明:(1)长春市JY区农村小学英语熟手型教师专业发展现状处于中等偏下水平;(2)农村小学英语熟手型教师专业理念发展问题主要表现为对专业发展持续过程的主观认识存在偏差以及终身学习与开拓创新理念践行程度偏低;(3)农村小学英语熟手型教师专业知识发展问题主要表现为教育理论知识匮乏、英语本体知识不足及英语教学知识欠缺;(4)农村小学英语熟手型教师专业能力发展问题主要表现为英语教学能力不足、英语课程资源开发能力欠缺及反思能力缺乏;(5)农村小学英语熟手型教师专业态度发展问题主要表现为价值感缺失与主观提升意愿不强;(6)农村小学英语熟手型教师专业发展意识淡薄及专业发展方向迷茫是影响其专业理念发展水平偏低的主要因素;(7)职前英语教育课程体系不合理、农村小学资源匮乏及社会专业知识测评制度不合理是影响英语熟手型教师专业知识发展水平偏低的主要因素;(8)职后英语教育培训体系不健全、能力评价制度不完善及英语熟手型教师个人能力有限是影响其专业能力发展水平偏低的主要因素;(9)农村小学教师专业发展氛围缺失及社会对农村小学英语教师的关注度偏低是影响英语熟手型教师专业态度发展水平偏低的主要因素。基于上述研究结论,本文从专业理念发展、专业知识发展、专业能力发展及专业态度发展等四个方面提出如下建议:首先,在专业理念发展方面,一方面,要积极强化农村小学英语熟手型教师专业理念发展意识;另一方面,要全面拓展农村小学英语熟手型教师专业发展途径。其次,在专业知识发展方面,一方面,要不断优化农村小学英语教师职前课程体系;另一方面,要积极构建资源共享型农村小学英语熟手型教师专业知识发展平台。此外,还要努力改进农村小学英语熟手型教师学科专业知识测评制度。再次,在专业能力发展方面,一方面,要创新农村小学英语熟手型教师专业能力培训方式;另一方面,要全面完善农村小学英语熟手型教师专业能力评价制度。此外,还要探索专家引领的农村小学英语熟手型教师专业能力发展模式。最后,在专业态度发展方面,一方面,要大力营造农村小学英语熟手型教师专业发展氛围;另一方面,要全面优化农村小学英语熟手型教师专业发展培训体系。