随着新课程改革的深化开展,新课标明确提出高中教学的培养目标是培养学生自主学习的能力和终身学习的能力。如何科学的衡量是否切实的提升了学生的学习能力,学生是否建立起终身学习的能力是一个需要解决的关键问题。自我效能感是学生面临学习任务时,对自身是否具备完成学习任务能力的认知。自我效能感是人们行动的基础,是获得知识能力的中介,是坚持完成任务的关键。提升学生的自我效能感,能让学生主动学习,挑战不同难度的学习任务,坚持完成学习目标,达到培养学生具备终身学习能力的目标。支架式教学的理论基础是建构主义和最近发展区理论,提倡以教师为主导,学生为主体。教师建立情境激发学习兴趣,提供合适的支架,帮助学生探究性完成学习任务。在这个过程中,由学生自主构建知识,培养学习能力。笔者就高中生物课开展支架式教学是否能提高自我效能感进行了相关研究。本课题采用了文献法、问卷调查法、案例分析法、实践教学研究等方法进行了研究。选取的实验对象为笔者任教学校高二年级学生。该学校位于贵阳市城乡结合部,学生的学习主动性、学习习惯和学习能力都有待培养提高。对高二年级的学生进行自我效能感前测,选取自我效能感无显著差异的两个班进行实验。先制定《生物课堂教学情况调查问卷》和《生物学习情况调查问卷》,然后进行调查,分析调查结果。查阅大量文献,结合调查结果,提出支架式教学应用于高中生物教学。结合专家和高级教师的建议设计支架式教学设计。两个班随机分为实验班和对照班。实验班应用支架式教学,对照班应用常规教学。一个学期后,对两个班进行自我效能感、学习情况和学习成绩的后测。对比两个班实验前后的数据分析实验结果,得到实验结论为:实施支架式教学一个学期后,实验班和对照班在学习情况、自我效能感和学习成绩上有显著差异。实验班提高显著。研究结论为:自我效能感不会因为学习时间的增加而升高;支架式教学能够改善学生的学习情况;支架式教学能够提升学生的自我效能感;自我效能感增加能提升学生的学习成绩。