近年来,随着科学技术日新月异,科学教育不断发展。但是,与经济发达地区相比,吕梁地区科学教育水平比较低。科学教育是基础教育的重要组成部分,科学教育的发展离不开科学教师,科学教师科学素养的高低直接影响科学课程的实施。小学是学生科学教育的启蒙期,决定学生对科学的认识,因此,提高小学科学教师的科学素养是十分必要的。本研究以山西省吕梁地区七个区县的部分小学科学教师科学素养为研究对象,主要运用文献法、问卷法和访谈法。在分析文献资料的基础上,认为科学教师科学素养包括科学意识、科学知识、科学能力和科学情意四个维度,科学意识包括科学观和科学教育观两个指标,科学知识包括科学基础知识、科学史知识、科学方法论知识三个指标,科学能力包括科学探究能力、创新能力、实验能力和处理信息技术能力四个指标,科学情意包括科学情感态度和行为习惯两个指标。通过分析调查数据和整理访谈记录,得到以下结果:第一,小学科学教师科学素养的现状,表现在:小学科学教师科学素养处于合格水平,未达到优秀,其中,科学意识水平比较高,达到良好水平;科学知识、能力和情意相对较低,仅达到及格水平;第二,内部差异分析,表现在:不同性别、教龄和学科背景的教师分别与科学素养的高低存在一定的关系;不同区域、年龄、学历的教师与科学素养的高低不相关;第三,存在的问题,学校不重视科学教育,缺乏专职科学教师和科学实验设备,未定期进行研讨和交流,缺少科学教育培训等现象。基于上述调查结果,笔者从两个方面着手提高科学教师的科学素养。第一,营造良好科学教育环境。具体包括:优化高等教育课程、重视科学教育的地位、加强职前职后培训。第二,促进教师自我发展。具体表现在:培养现代教育理念,实现自我教育;重视科学史知识,形成全面的知识结构;加强科学实验能力,落实动手能力;个人理想融入到科学教育事业中。