本论文是对人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学进行的研究。之所以进行此研究,其原因有二:首先,对人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学进行研究具有必要性。因为对于传承中国语言文化的小学生来说,能够很好地掌握并运用修辞知识是十分必要的;根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》中有关修辞格教学的相关规定,对人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学进行研究,无论是对于语文教师在日常教学中运用恰当的方式方法讲解修辞知识而言,还是对于学生更好地掌握并运用修辞知识来说,都是十分必要的;并且,修辞格教学在语文教学中发挥着极为重要的作用,修辞格教学在提高学生的语言表达能力、增强学生的阅读兴趣、提高学生的诗文理解能力和促进语言的发展方面具有非常重要的作用。因此,本论文有必要对人教版六年级语文教材中的常见修辞格进行研究。其次,对人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学进行研究具有现实性。因为人教版的语文教材与其他版本的语文教材相比更具权威性和历史感,适用范围更广;而且六年级对于小学生来说是小学向中学的过渡阶段,这一时期修辞知识掌握的好坏直接影响到初中阶段的语文学习;况且,目前对于人教版六年级语文教材中常见修辞格教学的研究还是一片空白。因此,本研究无论是从教材本身来说还是从学生角度来讲都具有现实性,同时,本研究对于弥补学术界关于人教版六年级语文教材中修辞格教学的研究空白具有现实性。具体来说,对人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学进行研究,其意义有二:第一,从教师教学的角度来看,对人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学进行调查与研究,可以发现教师在修辞格教学过程中存在的优势和不足。这有助于教师在教学过程中结合义务教育阶段的语文课程标准,在充分理解教材内容的情况下恰当地讲授修辞知识。第二,从学生学习的角度来看,对人教版六年级语文教材中常见修辞格的教学进行调查与研究,有助于学生在语文教师的引导下更好地学习修辞知识并恰当地运用修辞格,这不仅可以调动学生学习语文的积极性,还可以提高他们在语文阅读、习作、口语交际和综合性学习等方面的兴趣,并为他们在中学阶段学好语文打下良好的基础。本论文主要是采用观察法和问卷调查法对目标小校的六年级语文修辞格教学现状进行了分析,并采用内容分析法对人教版六年级语文教材中修辞格的分布情况及高频出现的辞格进行了重点分析。通过分析得出了以下结论:首先,笔者通过对人教版六年级语文教材中常见修辞格的分布情况进行分析,发现尽管人教版六年级语文教材中的修辞格十分丰富,但各种修辞格出现的频率却不太均衡,也就是缺少一个周密的编排体系。语文教师在教学中习惯于随文讲解必要的修辞知识,但教材中修辞格出现频率不均,这对于修辞格教学来说,还是存在一定难度的。其次,笔者通过对六年级学生进行问卷调查,并以听课者的身份对目标小学六年级语文课堂中的修辞格教学情况进行观察与记录,发现六年级语文课堂中的修辞格教学主要存在四个方面的问题,分别为:主次不分明,重点不突出;重形式而缺乏深度;缺乏对运用情境的分析;忽视对修辞格的综合运用。根据六年级语文修辞格教学现状和人教版六年级语文教材中常见修辞格的分布情况,本论文提出了六年级语文修辞格教学的原则和方法。修辞格教学应遵循整体性原则、科学性原则和灵活性原则。修辞格教学的方法包括:"随文"教学(即根据课文中出现的修辞现象进行教学);在口语交际和习作中进行修辞格教学;主次分明,根据学生的心理特点进行修辞格教学;结合修辞格的运用情境进行教学;根据修辞格的特点进行教学;从"大语文观"角度出发进行修辞格教学。