自我效能感是由心理学家班杜拉所提出,学生的自我效能感即学生能否成功地运用教师教给的知识去解决学习和生活中遇到的困难的一种自信程度。因此学生的自我效能感对于学习成绩的提高也是至关重要的。高中生物学是学生深入了解世界的一门学科,但许多学生都没能很好的掌握,一个最主要的原因就是高中生物学概念较多并且抽象。而传统的教学往往是教师讲,学生听,师生之间互动较少,课堂氛围沉闷,学生经常会觉得枯燥无味,自我效能感也会受很大的影响。通过前人对其他学科的研究,笔者发现适当的教学策略可以提高学生的自我效能感。支架式教学是以学生为主体,教师为主导,在学生现有认知水平的基础上,引导学生主动构建知识,并且在合作中学习,帮助学生完成对知识的内化,促使学生能力不断提高的一种教学策略。学生的学习能力提高,自我效能感也会提高,那么成绩自然会有所改变。因此笔者考虑使用支架式教学来提高学生的自我效能感。然而目前将支架式教学运用到高中生物学教学中来探讨与自我效能感的关系的情况很少,为此,笔者探讨在高中生物学教学中运用支架式教学提升高中生生物学习的自我效能感这一命题。本课题在前人对自我效能感的研究基础上,采用支架式教学对高中生的生物学自我效能感进行教学实践研究。首先介绍自我效能感、支架式教学基本概念及理论基础,然后采用可能提高学生自我效能感的支架式教学进行教学设计,并且运用到实验班的教学中,运用问卷调查法对学生进行前后测研究,并且运用独立样本t检验处理数据,分析实验前后差异。从总体来看,首先,学生的自我效能感得到了普遍提高;其次对学生的自我效能感进行分维度分析,学生的知识学习效能感、方法学习效能感、问题解决效能感、科学探究效能感、一般生物效能感五个维度sig.<0.05,具有差异,说明支架式教学策略对这五个自我效能感的维度有一定的提升作用。同时考试成绩也有所提升,以及结合课堂观察、访谈分析出支架式教学对学生的自我效能感有正向促进作用。通过本课题的研究笔者得出以下结论:(1)支架式教学对学生的自我效能感有提高作用。(2)学生的自我效能感提高,学习成绩也得到了提高。二者具有正向促进作用。(3)支架式教学在一定程度上能够提高学生的自我效能感,但是提高作用不是特别显著,尤其是学生的实验技能效能感和实际应用效能感两个维度的作用不是很明显,还需要进一步研究更好的辅助教学策略。为了进一步完善本研究的结论,笔者提出以下教学建议:(1)范围延伸至教学实验,开展实验方面的研究。(2)适当关注个别学生,因材施教。(3)教师在课堂采用支架式教学的时候可以结合其他教学策略,可能教学效果会更好。