课堂是进行教书育人的主要阵地,也是师生互动的主要场所。教师在课堂中,除了传递知识外,更需不断评价学生的能力及状况,有计划的改变学生的行为和学习活动,以促进其成长。批评作为一种教育手段,一定程度上是不可缺少的。然则,批评若以不恰当的方式呈现,不仅无法达到预期的效果,反而可能带来负面影响。本研究旨在通过课堂观察,深入教育现场,分析所收集的材料,以呈现中小学教师课堂批评行为的概貌与特点;进而,将教师的批评方式分为5类,采用情境模拟法考察不同批评方式对学生情绪、行为改变倾向、师生关系、自尊的影响;最后,透过文献探讨与前期观察,编制《教师批评言语使用情形问卷》,考察学生所知觉的教师批评言语之使用与师生关系、学生自尊之间的关系。本研究分为三个研究,各个部分研究结果如下:(1)研究一首先自编《教师课堂批评行为观察表》,然后采用观察法对小学、初中、高中共计162节课进行教师批评事件的观察,结果发现:①《教师课堂批评行为观察表》比较合理;②教师课堂批评行为的分布呈现出差异性的特点;③不同年段教师课堂批评行为的表现存在差异;④不同性别教师课堂批评行为表现存在差异。(2)研究二采用情境模拟法,采用5×2×5混合实验设计对小二、小四、小六、初二、高二年级的502名学生进行研究,结果发现:①学生对不同批评方式的总体反应倾向不同;②年级与批评方式对学生的情绪体验交互作用显著;③年级与批评方式对学生的行为改变倾向交互作用显著;④年级与批评方式对师生关系交互作用显著;⑤年级与批评方式、性别与批评方式对自尊交互作用显著;(3)研究三自编《教师批评言语使用情形问卷》,进而结合《师生关系问卷》、《自尊量表》对1131名中小学生进行调查,结果发现,①《教师批评言语使用情形问卷》由消极批评言语、积极批评言语两方面构成,问卷信、效度良好;②学生感知到的积极批评言语较多,师生关系为一般偏上,自尊水平总体偏低;③不同年级、性别、学习成绩、是否班干的学生在知觉教师批评言语使用、师生关系、自尊方面存在显著差异;④学生知觉到的教师消极批评言语负向预测其自尊水平,积极批评言语正向预测自尊水平。师生关系的冲突性、支持性在消极批评言语与学生自尊之间起部分中介作用,在积极批评言语与自尊之间起完全中介作用。