为了迎接知识经济时代的挑战，当前基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始实施教学模式改革——以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。与此同时，随着信息技术的飞速发展，整个教育界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性学习与信息技术的整合，尤其是与网络技术的整合，是否能成为信息技术与课程整合的一个亮点已被越来越多的有识之士所关注。 网络环境下的探究性学习作为探究性学习和网络技术相结合的产物，在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方在社会发展、价值观念、经济基础等方面的巨大差异，本文在研究时不只是关注“网络环境下的探究性学习”在西方取得的成果，而是在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，探讨如何联系实际理性地实施网络环境下的探究性学习。 本文首先基于对探究性学习的探讨，认为网络环境下探究性学习是指学生从问题或任务出发，广泛利用各类信息资源(主要是网络资源)，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。指出网络环境下的探究性学习对促进信息技术与课程整合，应用校园网络提高教学质量和效率，培养学生的创新精神和实践能力具有极其重要的意义。 然后在建构主义等理论基础上，从确定问题、资源设计、活动组织、评价设计等四个环节系统论述了网络环境下探究性学习的设计。 此后基于上述思想，利用行动研究方法通过《Visual Basic 6.0程序设计》个案的设计与应用对在网络环境下如何在学科教学中开展探究性学习进行了应用方面的有益探索。 最后指出，近20多年来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。其共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的学习内容和培养目标。作为一种学习方式的探究性学习，只有进一步地向学科教学中渗透，才能找到自身存在的意义。而网络环境下的探究性学习为探究性学习方式向学科教学中渗透提供了一种可借鉴的方式。希望本文的研究，可为各级各类学校开展网络环境下的探究性学习提供一种可借鉴的理论与方法。