作为英语教学中的四项基本技能之一,英语写作是英语教学中不可或缺的重要一环。但是,目前在我国的写作教学中存在许多误区,其中以句子而不是以篇章作为教学的重点从而导致学生作文组织性及连贯性不够是问题的关键原因之一。 本论文选择英语写作教学中的议论文教学作为研究的对象,目的在于研究:(1) 衔接理论的教学是否可行;(2) 衔接理论的教学能否提高学生的议论文写作能力;(3) 衔接手段的多少是否与写作成绩存在正相关;(4) 哪些衔接手段与议论文的质量相关性更大。 受试者是山东理工大学外语学院英语专业四年级两个自然班的学生。开展实验时,他们在年龄及现有的英语写作水平方面无明显的差异。两个班分为实验班(EC)及控制班(CC),进行16周的教学实验。实验班与控制班进行同等数量的练习,但是教师对写作过程的指导的侧重点不同:控制班侧重于传统的写作指导如语法、措辞、结构、及文体变化等;而实验班侧重于篇章层次,重在指导学生有意识地使用衔接手段。实验过程中每个学生完成六篇作文,其中第一篇(前试),第三篇(三稿和四稿),第六篇(后试)作文分别由三名经验丰富的教师按照英语专业八级考试的标准单独进行评分。所采集的数据使用SPSS软件包分析。通过分析,作者发现,实验前两个班的成绩无明显差异,但实验后实验班的成绩明显高于控制班。为了检验衔接手段的数量与写作成绩是否存在正相关,笔者采用实验班的30篇终稿作为样文进行分析,结果表明两者存在正相关。同时,本研究结果显示,在所有的衔接手段中,词汇衔接对议论文成绩的影响最大;其中连接词的使用相关性最大,而照应的使用与作文的质量相关性不大。在连接词中,同义词、反义词及同现手段的使用与议论文成绩的相关性较大,而重复、上位词和下位词的使用相关性不明显。 本次实验结果表明,学习了衔接知识后,学生的写作水平显著提高。其原因可归纳为:(1) 衔接手段的使用使得学生更多地从读者而非作者的角度考虑如何表辞达意:(2) 衔接知识的运用教会了学生如何从篇章的角度修改作文,增加了一项重要的修改手段;(3) 衔接手段的使用提高了同学间证正的效度。