书面表达在英语学习中是非常重要的,是衡量英语学习者输出能力的一项重要标准。但是书面表达却很容易被英语学习者尤其是高中生忽视。书面表达教学和学习中仍然存在着一些问题:首先,学生在学习英语时会花费大量时间记忆词汇和语法然后再做机械练习。其次,高中英语老师仍然采用传统的教学方法,只强调语法规则和机械练习,并要求学生背诵书面表达模板。因此,词块教学法为解决这些问题提供了新思路。1993年,Michael Lewis提出了“词块教学法”,他认为,语言不是词汇化的语法而是语法化的词汇。新的教学法推翻了传统教学法所提倡的词汇和语法二者相孤立的观点。词块教学法认为,词块是英语教学和学习最基本的语言单位。词块有更固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用功能。它能整体储存在学生大脑中,然后被学生整体提取并应用于书面表达中,这样就能提高语言产出流利性和准确性。基于输入理论和词块理论,本研究采用了将词块教学法应用于英语教学的实验,与此同时,为了能够查证词块教学法对书面表达的影响程度,将采用统计分析软件SPSS(25.0版本)进行定量分析。主要探究以下三个问题:(1)实施词块教学法后,高中生英语书面表达中块使用的词总频数有什么变化?(2)实施词块教学法后,高中生英语书面表达中使用的不同类型的词块频数有什么变化?(3)实施词块教学法后,高中英语书面表达中使用的词块总频数和不同类型词块频数与书面表达成绩之间有什么相关性?本研究结果表明:(1)实验组学生使用的词块总频数明显高于控制组学生。(2)实验组和控制组都最常用的词块类型是聚合词。而实验后,相比控制组,实验组在书面表达中会使用更多的短语限制结构和句型框架。(3)根据皮尔逊相关性分析,相关系数(词块总频数和四类词块频数与书面表达成绩)从高到低排列分别是:词块总频数、聚合词、句型框架、短语限制结构、惯用表达。结果显示词块总频数和四类词块的频数与书面表达成绩之间存在着正相关性。