幼儿班级规则教育是幼儿园社会规范教育的重要内容,也是幼儿社会性发展的重要组成部分,规则教育的目标不仅是需要幼儿单纯地遵守规则,更是要幼儿认同规则。幼儿对规则的认识、遵守到内化为自身行为准则的过程,就是其对规则达到认同的过程。幼儿园规则教育中应正视幼儿的主体地位,遵从幼儿身心发展特点,帮助幼儿达到对规则的认同。但在目前幼儿园规则教育中,儿童常被视为规则接受的客体,教师的过度控制和管理并未真正达到规则教育的目的。本文期望通过对幼儿班级规则认同状况的观察记录,以及测量幼儿在班级规则自知与自觉、忠诚与归属、遵守与执行上的认同程度,为教师对幼儿班级规则认同教育提供策略和方法,改善幼儿园班级规则教育不科学不合理的现象。本文首先梳理了幼儿园规则教育与幼儿规则认同的研究状况,主要运用观察和测量研究法,采用自编研究工具,在重庆市A、B两所幼儿园采集幼儿对班级规则认同的素材与数据,使用SPSS统计分析软件对数据进行分析和检验。本研究结果显示:1.在不同的活动环节中,班级规则分布差异显著,教学活动环节班级规则最多,自由活动环节和游戏活动环节班级规则最少;在不同的班级规则内容中,规则分布差异显著,学习规则最多,交往规则和基本道德规则最少。2.在不同的活动环节中,幼儿对班级规则的认同存在显著差异,其中游戏活动环节和活动转换环节班级规则的认同度比较高;在不同的班级规则内容中,幼儿对班级规则的认同也存在显著差异,其中对公共规则和基本道德规则的认同度比较高。3.在不同类型的幼儿园,幼儿对班级规则的认同存在显著差异,其中公办园幼儿在交往规则上认同情况好于民办园幼儿,公办园幼儿在交往规则的认同程度上也高于民办园幼儿。4.在不同的年龄班,幼儿对班级规则的认同情况无显著差异;但在不同班级规则内容的认同程度上存在显著差异,其中在公共规则、交往规则和基本道德规则的认同程度上,中、大班幼儿高于小班幼儿;大班幼儿对基本道德规则的认同程度最高。5.在班级规则各项目与认同程度的相关性上,自知与自觉、忠诚与归属、遵守与执行项目均与认同程度存在显著相关。6.在班级规则各项目的认同程度上,自知与自觉、忠诚与归属、遵守与执行项目均有不明确和不认同比例。7.幼儿在公共规则的认同上达到了知行合一、知情合一,但在生活规则、学习规则、交往规则和基本道德规则上均存在知行不一、知情不一现象。基于以上研究结果,并结合对教师的访谈分析影响因素并提出相应策略:1.增进幼儿对规则的自知与自觉,是幼儿认同规则的基础。2.萌发幼儿对规则的忠诚与归属,是幼儿认同规则的动力。3.养成幼儿对规则的遵守与执行,是幼儿认同规则的关键。