目前,学生主体参与课堂教学已经在国内外的教育界达成共识。国内外学者提倡,学生应当以学习主人的身份积极主动地参与教学全过程,从而实现自身自由全面的发展。思想品德教学承担着提高学生思想道德素质的主要任务,课堂实施主体参与型教学模式是完成教学任务的重要保证。思想品德教学实施主体参与型教学模式,既是现代教育的迫切要求,也是新课程改革的强烈呼唤。学生只有主动参与思想品德的教学过程,才能真正成为学习的主人,从而实现自主构建知识,发展能力,培养品德的目标。然而,我国目前在思想品德教学中,实施的主体参与型教学模式还存在着许多问题。例如,传统教学观念根深蒂固,传统接受型教学模式依然处于主导地位。这种模式常常将现成的知识和道理直接注入到学生的头脑中,牵引着学生按照固定的教学流程进行知识的接受。这严重忽略了学生的主观能动性,阻碍了主体参与型教学模式优势的发挥和学生主体地位的落实。还有,教师在课堂教学中推行主体参与型教学模式的积极性不高,过分看重自己在教学中的地位和权威,忽视学生主动提升道德修养的能动性,也严重影响学生创新意识的形成和培养。因此,在思想品德课堂中,实施的主体参与型教学模式究竟存在着哪些问题,产生这些问题的原因是什么,以及解决问题的对策有哪些,这便成了亟待研究的问题。本文综合运用文献分析法,案例分析法和观察法等研究方法,试图对这些问题进行深入的理论研究和实践探索,以促进学生的主体性和思想品德的发展。全文共分为三个部分。第一部分是对主体参与型教学模式进行了理论概述,分别从主体参与型教学模式的基本概念、理论基础、形成机制和特征四个方面进行了阐述。第二部分,探讨了思想品德课实施主体参与型教学模式存在的问题并分析了问题产生的原因。首先,从传统教学模式、教师推行积极性、学生参与意识和操作程序等几方面对目前的思想品德课学生主体参与教学存在的问题进行了分析,发现主体参与型教学模式的实施现状存在着:传统接受性教学模式阻碍该模式的实施;思想品德教师推行主体参与型教学模式的积极性不高;学生缺乏主动参与的意识;以及学生的参与活动收效甚微等方面的问题。然后,分别从这四个方面入手分析问题产生的原因:传统教学模式与主体参与型教学模式存在明显的对立;教师在认识和实施主体参与型教学模式方面存在偏差;学生受多种因素影响导致主体参与的意识淡薄;主体参与型教学模式的操作程序有待完善。第三部分是本文的落脚点,针对思想品德课学生主体参与型教学模式中存在的四个方面问题,对症下药,一一击破,提出实施主体参与型教学模式的有效对策,分别是:正确认识和运用传统教学模式和主体参与型教学模式;明确教师新角色;培养学生主动参与意识;以及把握好主体参与模式的操作原则和操作程序。其中,每个对策又分别做了具体说明。在正确认识和运用传统教学模式和主体参与型教学模式中,要求批判地继承传统教学模式,努力实现二者的互补与融合。教师在明确思想品德教学实践中新角色方面,要成为教学活动的组织者和策划者,学生学习的参与者和合作者以及学生全面发展的促进者和引导者。学生主体意识要从教学内容、教学活动、教学过程和教学评价四个方面培养和加强。主体参与型教学模式的操作原则包括符合学生课堂需求的原则,调动学生主动性的原则,针对学生实际的原则和教学方法多样化的原则。而主体参与型教学模式的操作程序是:思想品德教学要创设问题情境,引导学生独立思考与合作探究,教会学生学会展示与整合信息,以及结合教师评价与学生评价全面认识自己。最后,本文在结论中,概括了研究的核心观点。同时,文章既对未来工作提出了建议,又说明了研究的局限性,力求对思想品德课实施主体参与型教学模式形成较为全面、科学和系统的思考和探析。