人文教育学派认为情感与认知对语言学习一样重要。情感因素对语言学习具有重要的影响。在新英语课程标准里，情感被认为是与语言学习相关的重要变量。然而，在高中，学生的情感与语言学习的关系不太引起人们的注意。本文假设高中学生的语言焦虑与英语学习呈负相关。 本文从情感对语言学习的重要性入境手，介绍了语言焦虑及学者对语言焦虑的影响所持的不同观点。重点讨论了其对语言学习、学生潜力的发展及身体健康的负面影响。本文还说明了语言焦虑的不同表现形式。 笔者采用测量法、开放式问卷法、小组谈话法等教育研究方法来证明以上假设的正确性，获取焦虑的根源及教学过程中如何降低焦虑的建议以及师生对于采用降低焦虑的措施后的反馈。 相关的数据表明假设是成立的。也就是：学生的焦虑越高，学业成绩越低。换句话说，二者呈负相关。根据问卷调查及小组谈话，笔者找到了焦虑的根源并进行讨论。产生焦虑的根源主要有：父母的高期望，学习负担过重，频繁测试，原有知识基础不牢，不科学的语言学习观念，不正确的成败归因，冒险精神差，缺乏竞争意识，缺乏对模糊语言现象的容忍性，文化诧异及认同速度慢，低自尊，不受欢迎的分层教学及师生互动中的问题等。 既然语言焦虑与语言学习呈负相关，焦虑的根源已经找到，那么为了降低学生的语言焦虑，必须采取一定的策略。兴趣与语言焦虑是反向的。英语教师必须想办法激发学生对英语及英语教师的兴趣。以下做法值得一试:合作学习，任务型教学途径，转变纠错方式，把音乐歌曲应用于教学，进行人文主义训练，转变教师角色，了解并满足学生的需要。让学生学会面对语言焦虑是可行的，如李阳所说的“喜欢丢脸，欢迎挫折”及自我心理暗示训练。除此之外，其它方式也是有助的。如学生学习跨文化知识，座位安排，家长接受科学的教育观念等。 本文的结论如下:高中学生的语言焦虑与英语学习呈负相关。英语教师应关注语言焦虑对英语学习的影响，充分认识产生焦虑的根源并采取一定的策略降低语言焦虑以创造轻松的课堂学习氛围，提高英语教学质量。