研究发现,我国高职院校大学生群体中普遍存在着学习倦怠。学习倦怠是指学生在学习过程中所产生的一种负面情绪,它的来源是学生学习过程中感受到的高负荷学习压力、没有取得理想的学业成就,进而使学生丧失学习兴趣而导致情绪耗竭、去个性化、以及个人成就感低落的状况。其不仅会扰乱高职院校大学生正常的学业和生活,而且影响高职院校正常的管理秩序和教学质量的提高,并且对高职院校大学生群体的身心健康发展造成严重影响。有研究表明,社会支持对高职院校大学生群体的学习倦怠具有重要影响,而学业自我效能感和社会支持密切相关,此外也有研究发现,学业自我效能感与学习倦怠的联系也很密切。因此本研究拟选取甘肃省兰州市数所高职院校约1200名在校大学生作为研究对象,采用《社会支持评定量表》、《学业自我效能感问卷》和《大学生学习倦怠量表》为工具进行测评,并根据问卷结果探讨高职院校大学生群体的社会支持水平、学业自我效能感和学习倦怠程度间的相关关系等,期望为高职院校大学生学习倦怠的干预提供相关依据和理论基础,以更好地维护和促进学生的心理健康发展,并为进一步研究奠定基础。研究结果发现:(1)高职院校大学生的学习倦怠、社会支持和学业自我效能感之间显著相关。社会支持作为学习倦怠的影响因素,不仅可以直接对学习倦怠产生作用,也可以通过学业自我效能感对学习倦怠发挥影响。(2)从学习倦怠维度看,大二年级学生的学习倦怠水平显著高于大一年级;从社会支持维度看,大一年级学生社会支持水平最高,大二年级则最低。城镇生源学生所受社会支持水平显著低于农村生源学生;从学业自我效能感维度看,男生的学业自我效能感水平显著高于女生,大三年级学生学业自我效能感显著高于大二年级,文科生学业自我效能感显著低于理科生。根据本研究结果,我们提出以下建议:第一,学校应建立更加科学管理模式,更尊重学生人格,多采用参与式教学理念,强化家校双方协作。其次,教师应寻求更加适宜教学方法,注重实践能力提高,积极关爱文科生。第三,家长应给予更多正面支持,更加关注精神发展,遇到困难要及时安慰。最后,高职院校大学生面对问题不应逃避,要在家人、同学、老师的支持鼓励下主动应对,以更快适应未来工作。