学校体育教育的一项重要任务就是向学生传授动作技术,使学生在学校中掌握一定的技术动作,形成动作技能为自身进行终身体育服务,那么研究教师如何更好的让学生高质量的掌握技术动作,形成运动技能是体育教学研究的一个重要方面。学生掌握运动技术过程中受着学生表象能力和记忆能力的影响,动作技术的学习质量好坏与学习速度快慢,一方面来自于教师的教学能力和教学方法,另一方面还受着学生学习态度认知学习方式等因素的影响。为此,研究影响动作认知学习能力的主要因素:表象能力和记忆能力以及两者与动作技术学习的关系,为体育教学内容和方法更加科学化提供客观数据具有一定的意义。本研究以此为切入点对大学生记忆能力,表象能力与动作认知学习水平关系的进行较深入的研究,为体育教学中动作技术的传授提供有益的资料。本实验以东北师范大学学生为研究对象,用PsyKey心理教学系统,大学版V1.0【单机】对男女生各40名进行记忆能力、表象能力的测试。分析出大学生记忆能力、表象能力的不同对动作认知水平的影响。在体育运动中,动作技术的准确程度、学生对动作的记忆程度都影响着最终的体育成绩。在体育教学中,要想提高体育教学质量,使学生准确掌握动作技术,取得理想的体育成绩,就要利用表象训练来提高学生的观察能力、表象能力和记忆能力。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验对比法、数理统计法和逻辑分析法,对不同记忆能力、表象能力的大学生动作认知水平特点进行研究,初步得出以下结论:1.在动作认知学习过程中,记忆能力、表象能力强的大学生动作认知学习水平优于记忆能力、表象能力差的大学生。2.不同记忆能力、表象能力的大学生,在动作认知学习初期,也就是第一次动作认知学习过程中,动作认知学习水平较差。3.不同记忆能力、表象能力大学生,在动作正误认知学习、动作排序认知学习、动作完整性认知学习总体上呈现先慢后快的特点。4.在动作认知学习过程中,不同记忆能力、表象能力的大学生,动作排序认知学习水平是最慢的。5.经过五次动作认知学习之后,动作正误认知学习水平和动作完整性认知学习成绩最好,动作排序认知学习成绩最慢。