当前,由于课堂话语的质量关系到课堂教学的有效性,因而受到了国内外教师和研究者的广泛关注。因为教师和学生在课堂上都有特定的目标并从事不同的活动,所以课堂话语在功能和形式上不同于其它语境中的语言。同时,教师可以通过在课堂上变通和简化话语等方式,以适应教学目标的需要并有效地吸引不同水平的学生。因此,课堂话语作为语言教学中的关键环节,不仅是英语教师和学生进行沟通、互动的桥梁,而且是学生英语输入与输出的重要表现形式,在英语课堂教学与学生语言学习的过程中发挥着重要的作用。尽管有越来越多的研究探讨课堂话语,但以往对课堂话语的研究大多集中于大学英语专业和非英语专业的英语课堂,且研究焦点多放在教师的话语量过多等特点上。因此,本文对小学低年级英语课堂话语结构及类别进行了研究,旨在对教师提出建议,进而一定程度地改善小学英语课堂教学质量。本研究采用定性研究和定量研究的方法对数据进行收集和处理,在国内外相关文献的基础上,通过课堂观察和访谈,调查小学英语课堂中课堂话语的使用现状。通过仔细分析所收集到的20节课堂教学记录和教师访谈的数据,探讨课堂话语的结构和类型对学生学习的影响。本调查研究问题包括:1.课堂话语的结构有什么特点?2.课堂话语的类型有什么特点?3.课堂话语的结构和类型对学生的学习有什么影响?结果表明,小学英语课堂中常用的课堂话语结构为IRF结构,但师生互动不够深入,这和小学生的认知水平以及教师的语言能力有关;教师们能灵活地使用丰富的话语类型,课堂话语中包含大量提问和反馈,但是给学生的反馈缺乏情感且没有足够重视学生的个体差异;课堂话语的复杂性和教师的语言能力可能影响学生的学习,而课堂话语的结构和类型可能会影响学生的思维和课堂表现;互动的主动权基本上掌握在教师手中,教师与学生的关系在一定程度上是不平等的。针对以上问题,英语教师应该充分认识到课堂话语结构和类型对学生学习的影响,不断提高课堂话语的质量进而丰富课堂话语结构和类型;教师的提问与反馈都应关注学生的个性,培养学生英语学习的兴趣,并注重对学生思维的培养;在课堂教学过程中,教师应给予学生发起互动的机会,创设出更加和谐平等的课堂氛围。