教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。因此,教学模式在课程教学中作用巨大。随着新课程标准的颁布,我国教育改革就一直持续进行,而如今面对新一轮课程改革的全面开展,素质教育再一次被推到了风口浪尖。如何改变传统教学的“唯分数论”,全面提高学生的综合素质,归根结底改革需要回归课堂。教学模式作为课堂的核心成为改革的重点。与其他学科相比,历史课堂的改革已经迫在眉睫。历史在初中教学中一直处于一个比较尴尬的地位,在学生、家长甚至是老师自己心里,历史都不是主要学科,投入的精力不够；其次,因为传统历史教学模式的弊端,学生不喜欢历史,对这门学科不感兴趣,都造成了历史教学的困难。因此,如何创造出“调动学生学习兴趣”、“传播历史知识”、“提高学生综合素质与能力”三者相结合的新型历史教学模式,迫切改变现有历史教学的现状,是每一个历史教育工作者应该面对和思考的问题。教学模式的改革历史悠久,我国历史上也曾经多次进行教学改革,希望能够提高学生的学习效率,但面对巨大的人口基数以及应试压力,效果微弱,而如今面对迫切的历史教学改革,各地掀起了“教学模式改革热”,教学模式的改革一时呈现出“百花齐放,百家争鸣”的局面。值得肯定的是,这对历史教育的改革起到了一定的推动作用,但这些教学模式参差不齐,能否适应学生的发展,能够真正提高学生的综合素质依然有待考证。在教育模式的选择上需要注意以下几点：首先,教育模式必须要有强大的理论支撑。不能凭空捏造,更不能随意编写,这样的教学模式没有理论意义不能用于教学实践。其次,教学模式不能是简单的理论嫁接,必须与课堂教学相结合,包括学生情况分析,学习内容分析等选出适合的理论进行融合,才能形成符合学生实际发展的教学模式。然后,教学模式必须理论与实践相结合。教学模式必须要能够运用于教学实践,只有理论就是“高屋建瓴”,没有参考价值。最后,教育理念必须进行教育实验研究,拥有数据作为基础,判断教学模式的信度与效度,再多次进行理论研究,才能成为一种值得被研究的新型教学模式。面对当前课程与教学模式的改革,笔者对我国目前几种热门的教学模式进行研究后,选择“531成长课堂”教学模式作为研究目标,认为其较适合新课改下的初中历史课堂教学,原因有三点：首先,“531成长课堂”教学模式以学生为主体,让学生参与课堂,能够改变历史教学一言堂的问题。第二,能够提高学生的学习兴趣。第三,有助于历史观的形成,能够增加情感态度与价值观,推进三维学习目标的建立。“531成长课堂”教学模式虽然已经在涪陵十四中实行了三年,但其理论尚未形成,因此,笔者从理论与实践两个层面对“531成长课堂”教学模式进行研究,希望通过本研究能够为新课改下的历史课堂教学提供参考与借鉴。