2021年3月由教育部、国家语言文字工作委员会发布了最新的《国际中文教育中文水平等级标准》,并于同年7月正式实施。作为首个面向全球中文二语学习者,全面描述评价中文学习者的语言能力的规范标准,它势必会成为未来全球中文教学、学习、测评的重要依据和参照。为了推进中文成为国际性语言的进程,需要加快促进中文语言能力标准的国际应用。因此,本文将最新的中文能力标准与历史悠久,国际认可度高的《欧洲语言框架》与《ACTFL语言能力指导纲领2012》展开对比分析。结合部分量化分析法重点对比三大语言标准的语言能力模型、等级框架、描述语以及在教学、学习、测评的延伸应用。通过对比发现,《国际中文教育中文水平等级标准》真正做到了根植中文,独具特色的创新。该标准完善了中文的语言能力模型,并且通过一套完整的语法条目量化指标优化标准的描述能力。而在描述语内容中隐含了许多对于中文作为二语的学习的教学理念,如“弱化拼合,整体认读”、“读写分流、先读后写”。但是,该标准相比于另外两个标准,在描述语精度、细度、文本质量上都有着较大不足。具体表现为九级的语言能力并未达到另外两个标准的最高能力;各等级间描述语数量少,区分度较差;在量化指标上的要求较低于基于欧洲框架下的同一等级的《欧洲中文标准》。这些问题可能不利于语言标准的应用,以及与其他标准的对接。对此,在后续推出基于该标准的教学大纲,相关测评时,应该适当加强对不同等级之间的区别性描述,并且需要注意语言学习者在整个语言能力标准构筑起来的评价体系中的中心位置。