近年来,“绘本”作为一个教学概念,逐渐从学前教育领域推广到特殊教育领域,为培智儿童的教育与发展发挥了积极的作用。本研究以已有培智阅读教学以及儿童绘本阅读反应的研究成果为基础,通过田野研究探究智力障碍儿童的绘本阅读反应,发现绘本阅读教学存在的问题,探讨影响绘本教学的影响因素,以期为培智儿童绘本教学提供有效建议。研究借用扎朗格在幼儿绘本阅读反应研究中对阅读反应进行的类别划分,把阅读反应分为语言反应、动作反应、微表情反应、情绪情感反应以及审美表达反应等五个维度。在此基础上确定进行研究的个案学校,深入田野,通过对该校智力障碍儿童在绘本阅读过程中五个阅读反应视角的观察、绘本教师的访谈以及绘本、教案、教学反思等材料的文本分析,概括总结智力障碍儿童绘本阅读反应的具体表现与特征。研究发现,智力障碍儿童对绘本能够产生一定积极的阅读反应。在语言、动作、微表情、情绪情感与审美表达这五种反应类型中,语言反应是最为常见与丰富的外显反应,智力障碍儿童的语言反应主要包括口头分享对绘本的发现、结合自身生活经验对绘本内容作出解释或评判、预测绘本的情节发展以及对绘本中动词的表达等四个方面;动作反应是出现频率仅次于语言反应的外显反应,在智力障碍儿童的动作反应中,主要是模仿创新与意会表演两种反应类型;微表情反应是智力障碍儿童不易觉察与分辨的心理反应,能够从面部表情、肢体表情与语调表情等三方面的生理表现直观反映出智力障碍儿童在绘本阅读过程中的心理活动;情绪情感反应是将智力障碍儿童阅读中的内隐情绪体验进行外显化的表现,主要包括情绪感知、情感转移与情感表达三个方面;智力障碍儿童审美情感表现主要是通过语言的修辞美以及创意活动的情感美进行表现。综合智力障碍儿童在五个维度的绘本阅读反应的具体表现,概括出智力障碍儿童绘本阅读反应特征:“幼儿化”的反应趋势、“画面化”的关注中心、“被动化”的阅读发现、“口语化、直观化”的表达方式、“自我中心化”的理解特点以及“独特化”的反应差异。研究在把握智力障碍儿童绘本阅读反应具体表现与特征的情况下,结合教师访谈与文本分析,发现在培智学校绘本阅读活动中存在着绘本选择形式较为单一,主题较为功利、绘本阅读环境创设不够充分、教师绘本教学素养有待提高等多种问题。通过深入分析发现培智绘本阅读反应的影响因素可分为内外两方面,智力障碍儿童的阅读特点及个体性差异是影响培智绘本阅读的内部因素,绘本的质量、主题与形式、环境的创建与氛围以及教师绘本的教学素养等方面是影响培智绘本阅读的外部因素。据此,研究提出要理解培智儿童、优化绘本选择、创建支持环境、提升教师绘本阅读素养等教学建议。