新一轮数学课程改革的一个重要特征是积极倡导“情境设置”、“主动探究”、“合作学习”、“动手实践”等新的教学方法。生活化课堂通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关,学生普遍感兴趣的生活情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,学生在建构知识的同时,进一步发展基本技能,获取积极的情感体验,感受数学的魅力,生活化数学教学体现了新课标的理念。然而,数学教学不应停留于片面强调“数学的生活化”,更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”。生活化课堂的质量是反映农村小学数学教学质量的一个重要方面。乡村小学在推广生活化教学,本文对乡村小学生活化数学教学现状进行调查、分析,了解和把握乡村小学教学现状。本文选取三个乡村小学,对其数学生活化课堂教学情况展开调查,调查教学内容、过程、方法以及教学效果,并对教学水平作系统的分析和评价。调查着眼于多个方面:“班班通”使用情况,生活化课堂教学的具体形式,教学的数学内涵,生活化作业。为了充分认识和理解农村小学数学生活化教学的问题及其成因,本调查还对农村小学教学管理、数学师资情况和生源情况展开调查。调查显示现阶段城乡基础教育发展失衡现象突出。分析发现影响乡村生活化课堂教学几个问题:数学教师只有少数是数学教育专业,多数数学教师为专科以下学历。三所乡村小学数学教师女教师占绝大多数,男教师占比很小。大多数学生并不喜欢老师使用缺少“生活味”授课,多数教师只是照着课件讲,不能联系学生的生活实际。教参自带的课件不能结合三所小学学生的的生活经历。教师没能结合学生的实际情况制定教学目标,完成教学目标。研究的结论是乡村小学教学质量亟待提高,其中师资力量和生源问题是乡村小学数学教学发展的“瓶颈”。