学生写作发展离不开修改。在计算机辅助学习时代,修改越来越成为自我调节性写作活动。学生可以通过目标设定的认知策略或同学互评的社会策略调节修改行为。前期研究或植根于个人认知立场,或植根于社会认知立场,仅研究写作目标或同学互评各自对写作修改的影响,忽略了写作自我调节的社会认知视角下,修改是写作目标驱动和同学互评共同作用的结果。本研究基于社会认知视角下的写作自我调节理论,结合了以往研究的两条主线,剖析写作目标和同学互评对写作自我调节性修改的协同作用,以便了解如何进一步促进写作修改。本文主要研究三个问题:在网上写作学习情境中,学生进行了哪些自我调节性修改,效果如何?目标设定和同学互评这两种社会认知策略有何具体特征?自我调节性修改在质与量上如何与写作目标和同学互评相关?在研究设计上,本研究首次提取学生自发生成的写作目标,用于分析修改与个人目标调节的共现关系。此外,同学互评作为社会策略,涉及两方面的学习机会,一方面得到评价和建议,另一方面还从评价他人习作中得到反思。这两方面的内容在本研究中都以文字形式提取,从而综合判断修改的多样化来源。135名美国大学生参与了此次研究。在一个十六周的学期,学生们根据教师指示完成了两篇论文,每篇论文写两稿。学生需要在写论文时生成自己的写作目标,并呈现为文字,随论文提交。当学生完成每一稿写作任务后,需要将论文上传至一个网上写作系统Peerceptiv,评价学生的论文,给出评语和评分,同时书写从同学互评中获得的反思,最后再修改和重新提交终稿。研究发现,学生所作的修改是局部的、有的放矢的,既包含高级内容修改也有低级语法修改,高级内容修改在句子修改篇幅上更大。修改引发的写作分数变化不大,但有统计意义。修改大多从写作目标和互评洞见中找到出处。关于个人写作目标,研究发现学生作者倾向于产出高级内容目标,学生目标根据探索性因子分析结果显示分为三种:一般性写作目标,体裁性写作目标和写作任务特有目标。关于同学互评,研究发现学生产出了超过教学要求数量的评语,且互评内容易指向论文中同一问题。基于评价他人习作的反思经常写成短小的祈使句,表达即将修改的强烈意愿。我们进一步分析修改和两种社会认知策略之间在内容上的交叠关系和数量上的相关关系。研究显示,高级内容修改普遍与写作目标相关,且经常出现在与同学互评内容交叉的地方。同学互评是促进修改的最大贡献源。绝大多数修改,尤其是高级修改,可追溯到社会认知策略的影响。研究表明写作目标指引写作修改,且和同学互评共同发挥作用效果更好。目前结果对于写作类课程有重要的教学启示。既然规约效果促成了大幅度修改,写作教师可以考虑在多稿写作任务中使用目标设定和同学互评的协同策略,从而获取学生修改意向的重要信息,以便提供更有的放矢的指导。基于写作自我调节的社会认知理论,本研究首次探索写作目标、同学互评和修改的互动关系。研究发现说明社会认知策略的综合运用在很大程度上促进了自我调节性修改,对开展基于多种社会认知策略的修改提供新思路,从而加深对自我调节性修改的认识和研究。