本研究旨在调查单词在阅读文本中重复出现的频率以及学习者第一语言/母语的词汇化如何对中国大学生词汇附带习得及保持产生影响。因此,作者提出了以下三个研究问题：1.单词在阅读文本中的词频是否有助于中国的大学生对词性的接受性和产出性知识,联想的接受性和产出性知识以及词义的接受性知识的习得?2.在汉语中非词汇化的英语单词是否会给中国的大学生造成学习方面的困难?此外,单词在阅读文本中的词频是否有助于单词意义的习得?3.单词在阅读文本中的词频和词汇化是否会对中国大学生先前所获得的词汇知识的保持产生影响?本研究主要以Chuntien Chen&Truscott (2010)和Paribakht (2005)的实验及理论框架为基础,参考并借鉴了Webb(2007)的研究对词频和多方词汇知识的探讨。118名来自兰州大学非英语专业大二的学生参加了本实验,依据在阅读中可能碰到所选目标词的频率(一次,三次和七次),他们被平均分配到三个实验组。本研究的实验主要分为三个阶段：首先,三个实验组的受试分别接受七页的英语阅读仟务,每页为一篇前后连贯的叙述性故事,受试将在不同的页码遇到以不同频率出现的目标词。其次,当受试在规定时间内完成阅读任务后,立即收回阅读材料进行阅读理解测试和五个方面的词汇测试。三个组的阅读理解测试是分别基于他们所阅读故事内容的五个单项选择题。待受试完成阅读理解后,三组受试统进行五个方面的词汇测试。实验的最后一个阶段在主实验完成两周后进行,三组受试在没有任何阅读任务的前提下,完成内容与即时后测相同的五个方面的词汇测试。本研究结果发现：1)单词在阅读文本中的重复出现确实有助于中国大学生对词类,联想和词义等词汇知识的习得,并且通过在阅读中增加单词出现频率来习得接受性词汇知识和产出性词汇知识的效果很可观；2)单词的词汇化确实会给中国的大学生造成对目标词意义的习得困难,且习得词汇化单词的比例明显高于非词汇化单词,可见词汇化的确会给学习者造成词郱学习的困难；尽管将词频增加到了七次,但学习者对五个非词汇化单词的习得率基本没有增长。可见,对非词汇化单词的习得除了要增加阅读中的词频外,还应该辅之以显性教学；3)词频和词汇化会对词汇知识的保持产生影响。经过一段时间之后,受试对词汇化和非词汇化单词所得的成绩普遍下降,但是受试仍然保持了一部分先前习得的词汇知识。