2011年,教育部发布了《义务教育英语课程标准》首次将情感态度目标作为英语教育的五大目标之一。基于英语新课标,本研究从教师的角度出发,调查初中英语教师落实情感态度目标的情况及存在的问题。本研究选择了J省J市的124位初中英语教师展开问卷调查,并对其中三名教师进行跟踪访谈分析。问卷调查显示,虽然多数教师(占比为77.42%)在理论上了解情感态度目标,且意识到情感态度目标的重要性(占比为91.13%),但在实际教学中落实情况并不理想。多数教师认为,与教学准备和教学评价环节相比,在教学实施环节最难落实情感态度目标(占比64.53%);与听说课、阅读课等其它5种英语课程类型相比,在语法课上最难落实情感态度目标(占比56.45%)。限制性因素可概括为八类,前四类为内部因素(如应试教育思想的束缚),后四类是外部因素。根据聚类分析,这八项限制性因素可按程度归并为3个层次,其中第1层次为主要限制性因素:应试教育思想的束缚(占比83.87%)、缺乏方法和技巧(占比62.10%)、缺乏观念的转变(占比59.68%)。为了考察教师落实情感态度目标的具体情况,我们选取了新手型、熟手型和专家型教师各一名进行访谈,侧重调查他们对落实情感态度目标的看法。综合问卷和访谈结果,本研究发现:(1)在情感态度目标的理论认识与具体落实这两方面,专家型教师表现最好,其次为熟手型和新手型。(2)受教学方法和教学内容的影响,三类教师一致认为在教学实施环节和在语法课上最难落实情感态度目标。(3)教师自身的因素和外部因素共同限制情感态度目标的落实,但相较而言,专家型教师强调自身内部因素,而新手型、熟手型教师则更强调外部因素的影响。根据研究结果分析,对整体教学情况提出三点建议:(1)在教学准备阶段,以新课标为指导,挖掘教材中的情感内容;(2)在教学实施过程,树立“以学生为中心”的教学思想,以情促教;(3)在教学反思阶段,善用教学评价,改进情感态度目标的评价方法。结合三类教师的具体落实情况及其存在的问题,提出以下相应的建议:(1)新手型教师需加强学习,提高有关情感态度的理论水平;(2)熟手型教师需坚定教学信念,优化情感态度目标落实的教学策略;(3)专家型教师需更新情感教育观念,并践行“教师共同体”思想,帮助其他教师落实情感态度目标。