我国2018年秋季将开始执行《普通高中地理课程标准(2017版)》。新课标从意识和能力方面对中学生的地理培养提出了新的要求—学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识,对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力,并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程,从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点,辩证地看待地理问题。这一表述进一步强调了综合、分析能力的培养。地理综合分析能力是指学生通过对地理的学习,能够全面、系统、动态地认知地理事物的特征和发展规律、进行综合分析的能力。在新课程改革背景下,如何培养学生的地理综合分析能力,是当前高中地理教学的一个重要研究内容。支架式教学模式是建构主义学习理论指导下的一种教学模式,指教师在教学过程中为学生创设情境、搭建支架,学生在情境中顺应支架的引导不断进行知识和技能的内化与吸收,最终使学生的能力得到不同程度的发展。这种以学生为主体、知识获取过程与获取结果并重的教学模式,对中学生地理综合分析能力的培养具有契合度和启发性,值得探索研究。本文在国内外研究的基础上,采用文献研究法从“地理综合分析能力”的基本概念出发,将地理综合分析能力培养分为读图能力,地理信息提取能力,地理信息分析能力,归纳总结能力四个主题。基于建构主义、认知主义学习理论以及最近发展区理论,阐述支架式教学模式在地理综合分析能力培养中的优势,并通过教学实验,支架式教学模式在培养中学生地理综合分析能力中的效果,从实验班与对照班在课堂综合探究环节的表现,教师对两班的综合分析能力评价,和阶段性学业水平测试对地理综合分析能力培养主题的切合度等方面验证总结了支架式教学模式在综合分析能力培养中的优缺点及应该注意的问题,并提出了一些针对性的建议。主要结果如下:文献研究结果表明,支架式教学模式是一种行之有效的教学方式,在教学中运用支架式教学模式有助于发挥学生的主动性和提高地理学习成绩。面对社会生活的深刻变化和科技经济的快速发展,高中生综合分析能力培养日趋重要。目前来看,有大量关于地理教学领域如何运用支架式教学模式的研究,但是涉及高中生地理综合分析能力培养的研究较少。平行班课堂教学对比实验表明,(1)不同类型的支架对于综合分析能力的培养主题有不同程度的促进作用。图表支架有助于读图能力的发展;范例支架有助于信息归纳总结能力的发展;问题支架有助于地理信息分析能力的发展。不同支架通过促进不同主题的能力培养共同推进了学生地理综合分析能力的发展。但范例支架的效果会受到学生认知水平的影响,学生的知识、经验不足会导致其对范例的理解出现偏差,从而降低范例支架的效果。教师运用支架式教学模式时需要充分了解学生的发展水平,结合生活经验创设情境增加支架的有效性。(2)从地理综合分析能力培养的课堂效果来看,支架式教学模式固有的合作探究环节有助于地理信息搜集、提取和分析能力的发展。相比对照班,实验班的课堂学习氛围更浓,综合学习效率更高,合作分析能力更强。(3)地理学业测评表明,实验班成绩更好,低分人数更少,高分人数更多,关于地理综合分析能力的试题得分更高。教师访谈结果表明,支架式教学模式的应用较好地实现了以学生为中心、教师辅助学生学习的现代教育理念。支架式教学的课堂是自主、合作研究式的课堂。在这个课堂中,学生真正成为了课堂的主体,逻辑思维能力和综合分析能力都得到更好的培养。支架式教学模式在中学生地理综合分析能力培养中有显著的效果。运用支架式教学模式有助于提高学生的课堂积极性,提升课堂质量和教学效率,有助于地理综合分析能力的发展并最终促进了学习成绩的提高。