基于TM影像的山区林地变化检测方法对比研究

来源 :贵州大学 | 被引量 : 7次 | 上传用户:lovesnow
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
本文以两期TM影像为数据源,对提取山区林地变化信息的技术方法进行试验研究,试图为充分利用免费且长时间获取地面信息的TM影像和后续的landsat8卫星影像提取区域内近几十年来林地变化信息提供技术参考。(1)针对研究区为山区,对存在几何定位精度误差的经标准地形校正的TM影像做几何精校正,并对影像做了辐射定标和大气辐射校正。由于研究区地形起伏高差不大,存在阴影的区域主要为林地,为提高林地变化信息的提取精度,在土地利用/覆被分类系统中将其划分为林地阴影区。(2)为提高林地变化信息的提取精度,充分考虑我国林地地类的划分标准划分的地类在TM影像上的可分离性,在研究区根据两期土地利用/覆被的具体情况在TM543波段组合图像上按地类勾绘大量样本区,通过计算J-M(Jeffries-Matusita)距离值来判定地类类别间的可分性,合并可分离性较小的地类,确定两期研究区土地利用/覆被分类系统。(3)为充分利用TM影像获取的地面信息,对提取的特征信息及原始波段利用最佳指数法选择最优波段组合。利用支持向量机和最大似然分别对两期最佳指数值排名第一波段组合图像和TM543波段组合图像分类,对分类结果进行精度评价,对比发现:最佳指数值排名第一波段组合图像和TM543波段组合图像对研究区两期地类信息提取效果相似,均没有明显优势;最大似然法的总体分类精度和kappa系数都较支持向量机方法低,在2009年地类分布相对较复杂的情况下差异值较大;同时结合各分类结果图像考虑,选取分类精度较高的2004年最佳指数值排名第一波段组合图像和2009年TM543波段组合图像的支持向量机法分类结果图像作为提取林地变化信息的地类信息源。(4)对基于算术运算分析法所得的差异图像对林地变化信息的提取效果进行定性评价,发现主成分分析第一分量差值图像能明显提取大部分地类变化信息且错误信息很少,而原始TM7波段差值图像能提取绝大部分地类变化信息,但也存在少量错误信息。(5)分类后比较法提取林地变化信息的精度比基于算术运算分析后差异图像合成图像分类法高,这主要因为虽然基于算术运算分析后差异图像合成图像对林地变化信息较为敏感,但在分类中容易错分。分类后比较法对未变化林地的提取精度较高,为96.87%;而对林地变采伐迹地、林地变火烧迹地、林地变建设用地和未变化林地阴影区的提取精度相对较低,分别为75.47%、76.92%、83.33%和89.80%,主要因为发生变化的面积较小、TM影像分辨率较低、变化区域内地物分布不均一和其所处于山区受地形和环境的影响。(6)本研究表明,在精度要求不是很高时,利用前后两期TM影像数据自动检测山区内面积较大的林地变采伐迹地、林地变火烧迹地和林地变建设用地是可行的,所得结果可为掌握区域内林地变化信息提供参考依据。
其他文献
期刊
期刊
期刊
不怕水、不怕火、不怕酸,金属照片神奇依旧!新产品、新市场、新服务,金属照片品质升级!易操作、好经营、高盈利,金属照片轻松创业!“中国梦”开启了,你的“创业梦”就在眼前!
期刊
本试验以切花菊‘神马’[Dendranthema grandiflorium (Ramat) Kitam.‘shenma’]为试验材料,在不同的光周期下,研究了菊花成花和成花逆转过程中生理生化代谢的变化。主要研
以人为本作为一种现代管理思想,通过对管理科学、人文科学以及人的行为科学等现代管理理论的研究和探索而逐渐形成和发展起来的。对学校管理工作亦有着较强的指导意义与现实意义。摆正位置,渗透理念,讲究方法,以科学管理为基础,实施以人为本的管理制度。人本管理是顺应知识经济时代而产生的一种现代管理理念,它反映了当代社会人们对人自身价值的重新认识与人的地位的提升。  一、“以人为本”学校管理的内涵  “以人为本”
期刊
耐冬山茶(Camellia japonica L.)为山茶科山茶属常绿阔叶植物,其树姿优美,四季长绿,花朵娇艳,具有很高的观赏价值;作为山茶属最北缘分布种群,具有极强的耐寒性,是园林中不可多
【摘 要】赏识性评价的重心在于激发学生的主体发展意识。要做到这一点,教师有针对性的主导作用的发挥是十分重要的保证。能否激发学生主体的发展意识是赏识性评价成败的关键所在,只有将教师的主导作用与激发学生主体的发展意识充分有机地紧密结合在一起,赏识性评价才能发挥出最大的教育作用,赏识教育才能产生最佳的教育效果。  【关键词】赏识性评价 主体发展意识  近年来,各级各类学校对赏识教育的研究与应用十分普遍,
众所周知,阅读教学是初中语文教学的重中之重,在语文教学改革中,阅读教学改革的呼声越来越高。前苏联教学论专家斯卡特金说:“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给的积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼,恐惧和消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”他的話说明了造成目前这种阅读教学的现状的根本原因是:语文老师在教学中往往只关注学科内容,而忽略了学生的主体情感。  如何才能摆脱阅读教学的困
期刊