不难想象,外语学习者对自己的语言学习潜能和未来往往抱着各种各样的揣测。伴随着这样那样的可能自我,学习者可能感到欣喜,悲伤,甚或焦虑。可能自我表征的是个体对未来自我的预期、希冀和恐惧。本文旨在探讨可能自我与外语焦虑的关系。文章就不同焦虑程度学生的英语预期自我与恐惧自我进行了比较。201名17至22岁的一年级高职生参与了这项调查研究。研究采用了问卷调查的方式进行收集数据。问卷内容包括一些个人基本信息、一份英语课堂焦虑量表以及一份英语可能自我问卷。调查所得数据均运用SPSS17.0进行统计分析。调查结果显示,不同焦虑程度学生的英语可能自我存在显著的差异。相对而言,高焦虑者比低焦虑者拥有更多的英语可能自我。其中,低焦虑者的积极情感预期自我明显较多,而高焦虑者的消极预期自我则明显较多。较之低焦虑者,高焦虑者显得忧心忡忡,担心自己的外语学习尤其是外语成绩。有趣的是,低焦虑者拥有较为丰富的策略用以实现其英语可能自我。根据相关分析结果,外语焦虑水平与总体可能自我、消极预期自我以及恐惧自我等呈正相关；相反,外语焦虑水平与积极情感预期以及可能自我的相关策略等呈负相关。此外,消极预期自我和恐惧自我能够预测学生的英语课堂焦虑。上述发现不仅为理解外语焦虑现象提供了一系列的认知框架,而且为创设低焦虑的课堂气氛提供了一定的教学启示。