随着社会主义市场经济体制的建立，社会文化也进入一个迅速变迁的阶段。面对多种文化、多种价值倾向体系的抉择之间的矛盾，崇尚人格完善和追求金钱、名利之间的冲突，使得大学生无所适从，出现了信念危机、价值偏失、道德淡漠等现象，大学生形成“双重性”的时代特征，学校道德教育面临着前所未有的挑战。如何应对? 开发德育潜在课程。 传统道德教育基本是把“两课”作为道德教育的主阵地、主渠道，以说教和灌输教育为主，使学生获得知识，形成道德认知，这是高校道德教育的重要途径和方法，然而仅有这些是不够的，要实现道德教育的目标，及时跟上社会变革的步伐并走在时代的前列，还必须开发德育潜在课程，它论道而不说教，使学生潜移默化地接受当今社会的道德规范和行为方式，并进而转化为道德情感、道德意志和道德行为。潜在课程以间接的、内隐的方式呈现，对学生获得知识，特别是非学术性知识，即情感、态度、信仰、价值观、良好的心理和健康的审美情趣等方面，具有独特的、不可替代的作用。潜在课程与显性课程并非主从关系，显性课程的运作过程总是伴随潜在课程；潜在课程与显性课程相互转化，在相互促进、相互依赖中共同发展。由于潜在课程本身所具有的潜隐性、难以量化等特点，在传统的道德教育中它的教育价值被淡化、甚至被忽略了。 开发德育潜在课程有国内外深厚的理论及实践基础，这对我们今天开发德育潜在课程有着重要的指导意义。潜在课程本身的特点决定了它具有认识导向功能、情感陶冶功能、行为规范功能。探讨潜在课程的德育功能，可以为潜在课程的开发提供启示与帮助。我们认为学校德育潜在课程主要由六方面因素组成：“两课”教学的课堂气氛、专业课教学德育因素的挖掘、德育的活动课程中与显在目标不一致的德育影响、精神形态的校园氛围、制度形态的学校管理理念和物质形态的校园环境。这些有形无形的因素对学生有着重要的影响。可以说，潜在课程范围广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为。 德育潜在课程的开发，旨在整合、设计诸多教育因素，强调与显性课程的“兼容”与“渗透”，利用“显性”和“潜在”两种德育资源，提高德育实效。论文从潜在课程组成要素出发，探讨了德育潜在课程的开发策略：从观念上把握德育潜在课程的开发特点；在实践中运用德育潜在课程的开发策略：发挥教育工作者的人格力量；挖掘显性课程中潜在课程的作用；开展深入广泛的社会实践活动；加强学校制度建设；加强校园文化建设。开发德育潜在课程，有助于深化教育改革、有助于人们教育观念的现代化。