21世纪是一个信息化、全球化与多元化交织发展的时代,学会思考,学会生存成为时代对个体提出的要求。不断提高个体的创新和实践能力也成为各国教育培养的主要目标。这反映到历史教学中则表现为国际历史教育趋于对历史思维和历史意识的培养,借以提高个体的公民意识、培养个体适应未来发展所需的基本技能。为顺应新形势发展,我国开展了新一轮基础教育课程改革,在历史学科领域提出了历史学科核心素养。然而无论是个体的学会思考,还是国家的创新、实践、公民意识教育追求,甚至是集中于素养和技能培养的国际教学发展趋势,都渗透了基础教育对批判性思维的呼唤。从历史学科教学来说,则主要表现为对历史批判性思维的嵌入,这一点在中美高中历史课程标准和教科书中都有不同程度的体现。历史批判性思维是批判性思维在历史学科领域的具体应用,是批判性思维与历史学科相结合的产物。在高中历史教学中培养历史批判性思维,不仅是信息化、多元化社会发展的必然选择,更是高中生自身成长和历史学科的内在需求。同时当下如火如荼推进的新课程改革和高中生辩证逻辑思维出现并初步发展的特点也为历史批判性思维的培养提供了良好的时机。总的来说,历史批判性思维既不等同于批评性思维,也不是单纯的否定性思维。它具有论从史出、勇于假设、精于评估、多角度思考和理解异见等特点,对于培养个体独立思考、判断、理解进而做出明智选择的公民能力具有重要意义,因此在历史教育教学中日益受到重视。无论是《美国社会科(历史)课程标准》及《佐治亚州社会科(历史)课程标注》,还是中国《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称新课标),都体现了对历史批判性思维培养的精神。它们都主张实证的历史思维路径,强调多元广角的历史思维视野,注重历史文化认同的培养。同时,新课标还通过唯物史观和时空观念素养的制定,使历史批判性思维具有理论指导和时空维度,避免历史批判性思维陷入非理性的极端。此外,新课标在知识线索性上更清晰,课程结构设计上也富于层次性,课程主题和重难点也更加鲜明突出。这是美国历史课程标准所不具备的,在两国高中历史教科书的编写设计中都有直接的体现。以美国McDougal Littell版《世界历史——互动模式》和中国人教版高中《历史·必修1》两版教科书为比较素材,从“英国资产阶级革命”微观角度切入,比较分析发现中国历史教科书在编写传统上特色鲜明,优点突出:第一,立足唯物史观,以时间演进为经,精选重大历史事件作纬,铺陈叙述;第二,内容书写提纲挈领,辅以课文插入文,略史实但毫不含糊对历史事件背景和影响的书写,主题突出,层次分明,详略得当;第三,史料选用严谨,确保真实性与规范性,行文所引必有出处;第四,专题与时序并重,将中国史置于世界政治制度演进过程思考,全球史观突出。立足历史批判性思维视野,相对于中国教科书编写上的严谨专业和侧重结构化的提升以及历史学习能力的拔高,美版教科书的编写则显得灵活多变,正文内容细致丰富,辅助系统形式开放多样,课后作业庞杂、综合,相对容易激起学生的兴趣,注重活跃学生的思维。历史教科书不仅承载着一定的历史知识,而且体现了一定的课程理念和教育理念。从历史批判性思维为视角,对中美高中历史教科书进行比较研究,对我国教科书设计和教学实践都具有一定的借鉴意义。从历史教科书设计方面来看,要设计渗透历史批判性思维的教科书,这不仅要承国内教科书编写的优良经验和做法,同时也可以适当借鉴国外经验。一方面,在突出主题、明晰知识线索的前提下,细化教科书历史书写,融入对历史价值的反思与追问;另一方面,在坚持教科书设计层次分明、主次突出的基础上,活化教科书辅助引导,多角度选用史料;最后,在紧扣课时重难点的同时,丰化教科书作业设计,建立历史与现实生活的联系。站在实践的角度,一线教师在实践教学中可以通过设计史料教学、课堂开放多角度设问引导以及课后作业的多样化设计,落实对学生历史批判性思维的培养。基于历史批判性思维对中美高中历史教科书进行比较研究,呈现了中美高中历史教科书编写设计各自的特点及其背后不同的教育、教学理念。立足历史批判性思维加强对中美高中历史教科书的比较和探析,是对历史教学自身国际化的顺应,也具有重大的理论价值和极强的现实意义。一方面有助于探讨如何在新时代、新课改背景下培养学生历史批判性思维,在丰富新课改背景下高中历史课程研究理论的同时也丰富了历史教学理论;另一方面为高中历史教材编写和教师教学提供参考,在促进高中历史教材编写和课程建设完善的同时,促进传统教育理念向新课标倡导教育理念转变。