汉语属汉藏语系,俄语属印欧语系斯拉夫语族东斯拉夫语支,这两种语言不仅分属于不同的语系,而且在表达方向意义的方式上也存在着区别。对于趋向意义的表达,俄语与汉语既有共性,又各具有个性。共性在于俄语中有与汉语相对应的表达方式,汉语中趋向意义的基本义在俄语中同样存在,汉语的“走进”中“进”表示动作的方向,俄语的вошёл中во-也表示相同的动作方向;个性在于俄语的语法结构上有自身的特点。汉语中补语对动词起补充说明作用,位于动词所充当的述语之后,与其构成“述补结构”,趋向补语说明动作的方向,而俄语中对应的成分却是前缀,位于动词词根之前,构成表示趋向意义的“运动动词”。另外,汉语是典型的分析型语言,语序很重要,趋向补语与宾语的位置情况虽然有多种可能性,但也有规律性,有相应的语序限定,而属于形态语言的俄语正好相反,在语序上比较灵活,没有特殊规则。汉语、俄语之间的异同导致俄罗斯学习者在学习的过程中出现较多的偏误。因此,本文针对俄罗斯学习者汉语趋向补语习得偏误进行系统的分析,找出其偏误成因,从而进一步提出科学有效的趋向补语教学方法,并让俄罗斯学习者更好地理解并习得汉语趋向补语。论文共分为四章:第一章为绪论。系统总结了本文的选题原因及意义,对前人的研究做了综述,并归纳出了本文的研究思路和方法。第二章从形式及语义两个方面对汉语趋向补语与其在俄语中的表现形式进行对比,找出汉俄两种语言之间的共性和个性,从而总结俄罗斯学习者学习趋向补语的困难之处。第三章在第二章研究的基础上,对俄罗斯学习者进行了测试调查,并对调查结果进行了分析,总结了偏误类型,如遗漏、误代、错序等类型,找出了俄罗斯学习者在使用汉语趋向补语时出现偏误的成因,如母语负迁移、文化因素负迁移、学习策略的影响。第四章针对之前的考察和研究的情况,探讨了适用于俄罗斯学习者汉语趋向补语教学的一些教学法,如语块教学法、汉俄对比法、归纳总结法等教学法。希望能让针对俄罗斯汉语学习者的汉语趋向补语的教学更为有效。