20世纪下半叶以来,随着经济全球化趋势的迅猛发展,世界各国都把优先发展教育事业、培养和造就一大批具有全球意识和创新精神的高素质人才作为提高国家核心竞争力,应对日益激烈的国际竞争的重要手段。如火如荼的教育改革随之在世界范围内全面展开,各种教育理论随之应运而生,改变传统教学片面强调教育的经济价值,过于偏重学科知识、偏重竞争、独尊分数、忽视人格养成、教学要求整齐划一的倾向,树立教育以人为本的思想已成为教育发展的必然。与此同时,以尊重学生个别差异、体现因材施教思想的各种形式的分层次教学在世界各国得到了普遍重视,使得教育制度、教育观念、教育内容、教育形式均发生了深刻的变化。在我国,为了适应教育全球化、信息化、个性化发展趋势,也开始了以全面推进素质教育为主要目标的教育改革。尊重差异,关注学生的个性发展,用全面的、发展的、辩证的眼光看待学生发展,实现教育公平成为新时期我国基础教育改革的主旋律。分层次教学作为基于学生差异基础上的个性化的教学模式受到了广大教育同仁的普遍青睐。本人自2001年担任高中文科班班主任及地理课教学以来,为了改变我校文科班教学长期以来相对薄弱、高考升学率徘徊不前的不利局面,开始借鉴一些省市分层次教学的经验尝试地理分层次教学。主要做法是:把高中文科班学生按照学生的学习基础、智能结构、性格特点、学科专长、兴趣爱好等划分成三个层次,并通过分层要求、分层备课、分层授课、分层作业、分层评价等手段保证不同层次的学生满足其最基本的学习需要,并在原有基础上都得到相应地提高,以达到开发学生潜力,培养学生各项智能全面发展的目的。通过几年来坚持不懈地努力,取得了较为明显的成效。学生普遍树立了学好地理的自信心,提高了地理学习的兴趣,增强了对教学活动的参与意识,独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成,课堂气氛更为积极。学生不仅掌握了较为扎实的地理基础知识,而且联系实际、分析和解决问题的能力有了明显提高。从学习成绩来看,A层次学生提高的幅度较大,B层次次之。学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善,增强了学习自信心。随着文科学生学习成绩的提高和自信心的增强,学生各方面的特长也得到了学校的重视和关注,在学校的各项活动中文科班学生有了更多展示才华的舞台。这些变化不仅改变着学校领导及老师对文科学生的看法,也大大提升了文科教学对学生的吸引力。同时,分层次教学促进了教师观念的转变和专业成长。有理由相信当他们在面对高中新课程改革时会变得更加自信和沉着。