20世纪50年代,随着系统方法在美国军事、工业、商业、空间技术等领域得到空前成功的应用,系统方法也开始在教育界日益受到重视。60年代末期,许多教育技术研究者致力于将系统方法应用于教学实际的研究,逐渐形成教学系统方法,并应用于各层次的教学系统的设计之中,建立起教学系统设计的理论与方法体系。美国教育技术学家瑞格卢斯(C.Reigeluth)在前人研究的基础上,提出了一种称为“精细加工方法”的教学内容序列化教学设计理论。它既利用了对知识结构的分析,又利用了对学习和认知过程的理解来设计教学序列,强调知识的整体认知性,兼顾到学科的逻辑体系和学生的心理顺序,是一种具有可操作性的指导理论。本研究是以精细加工理论为指导依据,针对目前中等职业学校计算机教材中偏重于知识的逻辑顺序,忽视知识的心理认知顺序等问题,尝试以符合学生认知心理顺序:整体——部分,粗览——细化,重新设计组织课程内容。按照精细加工理论设计程序和方法,教学始于一种特殊的“摘要”开始教学,这个摘要包括教学内容中的最典型、最基本、最简单的概述,并按照这些选定的概念之间的相互关系,编排呈现的顺序。同样,后继课程也需要把各种选定的更为复杂和细致的概念放入各个教学单元的概述之中进行教学,随后进行概括和综合,直至达到教学目标。我们以中等职业学校计算机专业的数据库课程为设计对象,对教材中的基础知识和操作命令内容进行了重新组织和编排。按照精细加工的整体性处理原则,从摘要——一级精细加工——二级精细加工……一直到把所有知识细节呈现出来。教学先从大的、一般的内容开始,逐步集中于任务