教学设计是教师教学工作的重要组成部分,教学设计能力是教师专业素质的重要体现。在整个高中教学阶段,历史学科教学有着迥异于其他学科的特点,其存在形式的过去性、认知结构的多样性、思维方式的求异性和灵活性、以及学科联系的交融性对高中历史教师的教学设计能力有着广而深的要求。对高中历史教师教学设计能力的研究,不仅有助于丰富教师专业发展理论,促进教师的专业成长,更能够有效地优化课堂教学效果,促进学生全面发展,并积极地影响着基础教育新课程改革的推进与实施,有利于对新课改中高中历史学科所要求的一般学习能力和历史学科特殊能力进行培养和塑造。在历史教学设计构建和实践的过程中,当前很多高中历史教师秉承着历史学科的要求和历史学科教学的原则,合理、有效地进行教学设计,发展和提高自身的教学设计能力,促进自身与学生的双提高。然而部分历史教师难以认清教学设计能力的内涵,课堂教学过程中,本质上依然呈现出偏重课堂教学知识的传授及对知识的识记、课堂以教师为中心、教学方式单一、课堂模式僵化等现象,影响了学生的成长、成才,不能适应现代社会对人才的需要,有悖于历史学科的特色和历史教学的原则。上述现象的出现并不仅仅因为这些教师自身教学设计能力的不足,更多的是源于其教学设计能力认识的模糊或不足,主要表现为教学设计与教学设计能力的混淆以及教学设计能力与历史教学设计能力的混淆。理念认识上的模糊和不足,直接导致其在具体的历史教学中,难以全面的完成教学目标,更难以使学生获得知识、能力与情感价值观的综合提高以及对学生核心素养的塑造和培养。因此,本文主要采用文献研究法和访谈研究法,对高中历史教师的教学设计能力情况进行了调查。通过与高中一线历史教师的沟通和访谈,结合自身在教育实习中的感悟与学习,对当前历史教师的教学设计能力进行了详尽的研究和总结,力求为高中历史课堂教学的发展和完善提供一些中肯的建议。