在高中思想政治课堂教学实践中,课堂导入是教学的首要展示行为,是课堂教学中不可或缺的一环。其有着集中学生注意力、激发学生学习兴趣、提纲挈领使学生明确学习目标的重要作用。虽然其并非课堂教学的核心部分,但却是其中的关键环节。课堂导入在高中思想政治课堂教学中的重要性及其在教学实践中暴露出的多样化问题,决定了关于高中思想政治课堂导入的研究是个常思常新的选题。情境导入是课堂导入中常见的一种重要形式。其具体含义是教师根据教材内容和学生已有的知识和生活经验利用语言、活动、试验、游戏等方式,在上课之初为学生制造出一个与所要讲授的内容相符合的情境,以吸引学生的注意、激发学生的兴趣,使学生置身于特定的情境之中。高中思想政治课堂情境导入作为课堂导入的一种形式,二者是包含与被包含的关系,情境导入具有课堂导入的一般共性。首先,建构主义的教学理论、奥苏贝尔关于“先行组织者”理论的论述以及加涅的九段教学法、都证明在课堂教学中设置必要的情境导入有利于学生知识体系的构建。其次,情境导入在教学设计中处于先导地位。教师利用这种导入方法吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。并且帮助学生在新旧知识间建立相关联系。情境导入作为特殊的课堂导入方式,在思想政治教学过程中的实施中具有其它导入所不具有的特点及优越性:教师在高中思想品德情境导入的设计中应当既注意到其在调节课堂气氛、培养思维能力、增强情感体验等方面所起的积极作用。也应清醒的认识到在高中思想政治课堂情境导入的实践中所存在的问题。对高中思想政治情境导入的分析,使我们可以总结出情境导入的材料选择原则、及“三维目标”原则。并在这些原则的指引下对情境导入方式进行归纳与创新,以期达到教学理论与教学实践的完美结合。