焦虑是语言学习过程中阻碍学生学习的情感因素之一。通过对现状的考查和文献的查阅,发现在听、说、读、写四项技能中,口语表达是最能引起学生的焦虑,而且国内外关于英语口语焦虑的研究主要针对大学生和高中生,关于初中生的研究较少,导致我国的初中口语教学一直处于弱势。因此,为了提高我国初中英语教学水平,促进我国的对外合作与交流,研究初中生英语课堂口语焦虑的现状尤为重要。本文以初中生在英语课上的口语焦虑为研究主题,目的在于通过对初中生英语课堂口语焦虑现状的调查与分析,发现焦虑现状中存在的问题,并针对这些问题分别从老师和学生的角度提出相关建议,从而缓解口语焦虑水平,提高英语交际能力。基于克拉申的情感过滤假说、斯温纳的输出假说以及人本主义理论,本研究以广州市某中学的224名初中生为研究对象,采取定性和定量相结合的方法,对初一初二年级学生英语课堂口语焦虑的现状进行问卷调查,问卷维度包括交际恐惧、自我认知、学习态度、教师因素和同伴因素,调查结果被输入统计软件SPSS24.0进行数据分析,而定性研究则是从三个焦虑水平中随机选取各4名学生,共12名学生进行访谈和和课堂观察,并结合教师访谈进行进一步分析,其目的是为定量研究进行补充。本研究探讨以下三个问题:（1）初中生英语课堂口语焦虑总体情况如何?（2）初中生讲英语的过程中哪些因素与他们的焦虑有关?（3）什么程度的焦虑有利于激发学生练习英语口语的积极性?研究结果表明:（1）初中生整体的英语口语焦虑在中等水平。其中,男生比女生更焦虑。（2）产生英语口语焦虑的因素中,教师因素的影响最大,其次是自我认知和交际恐惧,最后是同伴因素和学习态度。其中,教师的纠错方式、性格以及反馈方式,学生词汇和自信心的匮乏,交际中的害羞及对英语逻辑的不熟悉,同伴的压力及不尊重都对学生的口语焦虑影响较大。（3）中等程度的焦虑有利于激发学生练习英语口语的积极性。基于本文的研究结果,笔者从老师和学生的角度分别提出了一些建议。对于教师而言,首先要关注学生的差异性,因材施教;其次是遵循“循序渐进”原则;然后教学方法要与时俱进,最后要和学生建立民主平等的师生关系。而对于学生而言,首先要端正学习态度,转变观念;然后是合理使用交际策略克服交际恐惧;最后是提高自我学习的意识。本文希望通过探讨口语焦虑成因,提出对策降低学生的英语口语焦虑。同时指出本研究的不足之处在于研究对象比较有限,不能代表初中生整体的口语焦虑情况,研究过程未能实施口语测试以探究口语测试与学生口语焦虑的关系。为了能够对英语口语焦虑有更加深入的了解,笔者建议将来同类型的研究首先应当确保研究对象的代表性,其次要运用多种研究方法使得研究结果更加真实可靠,最后是要扩展研究的深度,从不同方面研究英语口语焦虑。