“学习品质”是儿童入学准备的一个重要领域,是指在学习活动中表现出来,对学前儿童现在与将来的学习有重要影响的独特的心理特征,主要包括问题解决灵活性、能力动机、注意或坚持、学习态度和社会性五个方面。学习品质的发展水平决定了学前儿童现在和今后学习和发展的质量,对他们的学习与发展具有不可替代的重要作用。贝尔(Bell et al.,2013)和陈杰琦等人(2007)的研究表明,学习品质在幼儿期表现出发展的高速度,并且随年龄的增长而不断提高。师幼互动质量作为影响学前儿童学习品质的重要核心要素之一,对学前儿童的学习品质有长期影响。豪斯等人(Howes et al.,2008;Ladd,Birch,&Buhs,2003;Pianta,Steinberg,&Rollins,1995)发现,积极的师幼互动更有可能促使儿童主动参与学习活动、完成更高级的学习任务,而那些与教师互动较少的儿童,对学习活动的参与度低。伯奇和莱德(Birch&Ladd,1997)发现,儿童在幼年期与教师发生的师幼冲突对学习品质的主动性和合作性起反向关系。多明格斯等(Ximena Domínguez,2011)发现,学年初儿童在师幼互动或参与活动中被评定存在问题行为时,如果教师能为儿童提供为期一年的情感支持环境,儿童的问题行为就会减少,由此对其学习品质的消极影响也会降低。因此,本研究试图通过积极的师幼互动促进学前儿童学习品质的发展,以此来提升教师的专业化水平,提高学前教育质量。为探讨师幼互动质量对学前儿童学习品质的影响,本研究选取长春市3所民办幼儿园36名教师和388名幼儿作为被试,采用CLASS课堂互动评估系统评估师幼互动质量,采用《学龄前儿童学习方式测评》和自编《学前儿童学习品质观察表》测量学前儿童的学习品质,采用教育实验法干预师幼互动质量,探讨师幼互动质量提升对学前儿童学习品质发展的影响。通过数据统计分析,发现结果如下:(一)师幼互动质量的现状表现为:1.长春市民办幼儿园师幼互动质量处于中等偏高水平。师幼互动的情感支持领域得分最高,课堂组织领域得分处于中等水平,教学支持领域得分最低。2.不同活动形式的师幼互动质量存在显著差异。在情感支持领域,集体活动的师幼互动质量与常规活动、餐点时间差异显著;在课堂组织领域,集体活动的师幼互动质量与常规活动、餐点时间差异显著,常规活动与餐点时间差异显著;在教学支持领域,常规活动与集体活动、餐点时间差异显著。3.不同活动内容之间的师幼互动质量有显著性差异。科学领域、艺术领域与其他内容师幼互动质量的差异性主要体现在教学支持领域。4.大班的师幼互动质量显著高于小班和中班。在情感支持领域,中班与大班的师幼互动质量存在显著性差异;在课堂组织领域,小班与中班、中班与大班师幼互动质量存在显著性差异;在教学支持领域,中班与大班的师幼互动质量存在显著性差异。(二)学前儿童学习品质的发展呈现出:1.学前儿童学习品质的发展显著地随着年龄增长而增长,4-6岁是儿童学习品质发展的高速期。2.学前儿童学习品质年龄差异显著。3.学前儿童学习品质性别差异不显著。(三)师幼互动质量与学前儿童学习品质之间的关系反映出:师幼互动质量与学习品质显著相关。主要表现在师幼互动质量总分与学习品质包含的主试评定任务显著相关,且师幼互动包含的情感支持、课堂组织、教学支持三个领域均与学习品质的主试评定任务显著相关。(四)师幼互动质量提升对学前儿童学习品质的影响体现为:1.师幼互动质量干预课程具有较好的干预效果,在总分、情感支持、课堂组织两大领域,在积极氛围、教师敏感性、产出性、教学安排、反馈质量、语言示范6个维度上,师幼互动质量提升显著;在教学支持领域以及消极氛围、尊重儿童看法、行为管理和概念发展4个维度上,师幼互动质量提升不显著。2.师幼互动质量的提升对学前儿童学习品质的发展具有一定的促进作用,主要体现在数量认知、能力动机、注意或坚持和社会性四个维度。3.师幼互动质量提升存在一定的难度梯度,其难易程度依次为情感支持、课堂组织、教学支持。研究从幼儿园教师专业化水平、教师特征、学前儿童年龄特点、环境创设、材料投放等方面进行了讨论分析,针对以上研究结论,从教育政策、培训课程、教育实践等方面提出了具体的教育建议。