我国2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导中小学实施任务型语言教学。然而任务型语言教学毕竟是舶来品，在教学实践中存在一些困难。现有研究(陈焙，2011)显示，任务型语言教学模式在我国经济发达的沿海城市深圳得到极好的实施，在经济欠发达的西南地区是否也能于初中英语课堂实施任务型语言教学呢?　　 本文采用调查问卷和访谈两种形式对西南地区四川省成都市大邑县大邑中学任务型语言教学(TBLT)的实施进行研究，从教师和学生的角度分别展开调查，发掘出大邑中学任务型教学实施的合理之处和影响任务型教学实施的因素，并对当前评价机制做出调查，揭示当前评价体系与任务型语言教学的要求不一致的矛盾，并提出建议。　　 该调查显示：大邑中学结合当地经济、教育发展的实际情况，将任务型语言教学法的合理之处与中国本土英语教学法的优点相融合，在实践中摸索出以小组活动合作学习为主的独特的任务型语言教学模式，在施行该教学法两年多来，该校学生的整体素质有极大的提高。大邑中学实施以小组活动合作学习为主的任务性语言教学法的优势主要表现在以下几个方面：　　 1、任务型练习为学生提供真实地交流机会；2、在教学中用真实的语言材料，使学生体会“做中学，为用而学，学以致用”；3、任务型语言教学有助于培养学生学习英语的兴趣；4、有助于学生对学习策略的运用与探索；5、使学生更加关注自己的学习过程而非语言形式本身；6、通过小组活动，培养学生的分工协作以及领导才能；7注重培养学生积极的态度以及健康的人生观。　　 调查同时发现了制约大邑中学实施以小组活动合作学习为主的任务型教学实施的因素，即：当前占主导地位的中学教学评价体系-过分注重知识的考察的终结性评价。　　 针对以上问题，作者在深入学习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿，2001，2007)(以下简称《标准》)的基础上，根据《标准》对其所倡导的任务型语言教学的要求，对大邑中学现行评价体质提出改进意见：让学生参与评价的过程，鼓励学生记录学习周记，重视学生的学习过程，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价过程中，评价参数可根据教学内容和教学目标灵活变通，主要关注学生的进步，评价应有利于学生的情感投入，有利于培养自主的学习能力，有利于探索学习策略，有利于发展学生可持续学习乃至终身学习能力。