“数字鸿沟”的出现，日趋严重的生态失衡，环境恶化，带来人文失落、人格萎缩；现代技术文明的高度发展一方面使人类社会生活发生巨大变化，另一方面也带来人对物质利益、个人享受的过分追求，导致人格蜕变、道德失衡，社会责任感、民族观念和意识淡薄，形成了世界性的道德危机。时代呼唤弘扬人文精神，重建精神家园。 教育片面追随市场的要求，忽视了教育的本体价值和人文精神。这些问题日益引起世界各国和国际教育组织的关注。1989年联合国教科文组织在北京召开了题为“面向21世纪的教育”的国际研讨会，与会的19个国家80多位代表分析、讨论21世纪人类面临哪些挑战时，被列为第一位的是道德、伦理和价值观的挑战，并因此将会议主题确定为“学会关心：21世纪的教育”。在1994年有各国教育部长参加的第44届国际教育大会的《宣言》中明确指出：“特别注意改进课程、教科书内容和包括新技术在内的其他教育材料，以便教育有爱心和责任感的公民，使他们面对其他文化能够欣赏自由的价值，尊重人的尊严和差异，并能防止冲突或通过非暴力手段解决冲突”。道德教育的重要性引起各国的高度重视，各国都从各自的国情出发，采取有效措施加强学校德育课程建设，加强公民道德教育，提高人的道德素质和人文素质成为国际教育改革的普遍发展趋势。 本文结合特区职业高中的实际，着重从数学教育的视角对人文教育进行了探讨。全文共分为四个部分：一、人文主义产生的历史渊源。这部分内容主要从人文科学阶段、人文主义阶段、人道主义阶段、人本主义阶段等维度论及西方哲学的人文主义传统，还论及人文主义发展的历史进程以及人文主义世界观。二、人文教育的界定。这部分内容论及教育的人文性，当代人文精神、人文学科、人文教育。三、为什么要重视和加强人文教育。这部分内容论及传统教育与文化的价值取向存在的问题：特区人文精神的特征、特区职高生的心理 ／在国已二 硕士一位十二一特点、网络时代的人文忧思、物质文化和制度文化以及精神文化之间的关系、缺乏人文关怀的现象及其影响。四、如何在职高数学教育中渗透人文教育。这部分内容是全文的核心，着重从4个方面展开论述：（一）、从课程要素、教材要素、教师要素三个层面论及数学教育过程中人文素质的培养：（二）、从开阔视野、引起兴趣；沟通联系、启迪思维；学以致用、引人入胜；探索美、运用美、美的熏陶；应用、开放、发散、创造等维度论及如何展示数学魁力，体验数学价值；（三）、数学教育的人文教育功能。着重从五个方面进行论述：l。以数学发明、发现的人和历史作为育人资源对学生进行挫折教育，培养执着探索、勇于发现、百折不挠、不断进取的治学精神。2、以数学知识的创新和发展过程作为育人资源激励学生独立思考、充满自信、不迷信书本、不盲从老师，增强求异创新意识。3、以知识的内在结构作为育人资源展示数学外在形式与内在结构的和谐美，使学生受到美的熏陶，从而孕育创新的潜能，激发创造的欲望。4、以学生的学习基础和生活经验作为育人资源培养学生严谨细致、一丝不苟、高度负责的精神，同时使学生感悟到知识中的生活情趣。5、以开放的问题设计提升数学的育人质量，使学生的创造潜能得以开发，个性得以张扬。 （四）、数学教育的人文之美。这部分内容论及三个方面：l、教学教育有益于培养人们的思维能力，2、数学教育有利于提高人们的思维品质，3、数学教育有助于培养人们的创造能力。