随着基础教育改革逐渐深入,我国的基础教育领域迎来了全面而深刻的变革,在现代信息技术的迅速发展下,计算机网络和多媒体应用技术等逐渐被引入教育教学领域之中,对教育教学产生了极大的影响。新一轮课程改革倡导学生要主动参与、乐于探究,充分体现学生的主体地位。探究式学习具有学习过程自主性和探究性的特点,逐渐改变着教师的教学行为和学生的学习方式。SPOC即小规模限制性在线课程,作为信息化教育背景下的产物,它被看作是“MOOC+课堂教学”的混合学习模式,为探究式学习提供了自主学习和交流合作的平台、资源等,搭建了信息化的学习环境。基于此,本文将SPOC与探究式学习相结合,探索并构建了基于SPOC的高中地理探究式学习模式,具体内容如下:（1）分析了SPOC和探究式学习的相关研究。论文通过文献研究法对国内外SPOC和探究式学习的研究现状进行分析与研究,界定出核心概念,以最近发展区理论、建构主义学习理论、混合学习理论、人本主义学习理论等作为理论支撑。（2）构建了基于SPOC的高中地理探究式学习模式。通过学生问卷调查和教师访谈调查对高中地理基于SPOC的探究式学习现状进行分析研究,根据调查现状中存在的问题提出了基于SPOC的探究式学习设计原则,结合教学环境、原则等构建了基于SPOC的探究式学习模式,其教学阶段主要包括课前阶段（SPOC导学,提出问题;SPOC讨论,启发思考）→课中阶段（SPOC辅学,协作探究;解决问题,形成结果）→课后阶段（SPOC测学,巩固提升）,最后设计了基于SPOC的探究式学习评价方式。（3）设计了基于SPOC的高中地理探究式学习案例。以“冷热不均引起大气运动——热力环流”为案例,从教学前端分析到课前、课中、课后各阶段的教学活动到探究式学习评价开展了基于该模式的教学实践。结果表明,基于SPOC的高中地理探究式学习模式是可行的,它能够充分调动学生学习的主动性和积极性,能够提高学生分析和解决地理问题的能力。