在英语写作教学中,大学英语教师的工作一直被批为“耗时低效能”。不仅收效甚微,而且学生的英语写作长时间地一直就没有多大的改进。然而,写作作为一种产出技能,对学生而言,正成为一种越来越迫切的需求,有必要学会自我提高。因为长时间以来,批改学生作文一直就作为老师的工作职能之一,老师们不遗余力多地做着这项工作,以至于学生的作业上被批改得遍布红色印记,而老师们并不怀疑这项工作是否真的卓有成效。本篇论文将吉林某大学二年级非英语专业的一百二十名学生作为研究对象,这些学生的英语学习情况良莠不同,参差不齐,错误类别涵盖范围广,并经作者切身实践,使得论文的结果真实而且有效。作者对学生写作中出现的错误做了统计分析,将错误进行分门归类并根据问卷调查,针对这些错误解释了错误的原因。在此基础之上,提出了一些可以应用于大学英语写作课堂中改正学生错误的指导思想和有效的策略及方法。我们可以改变全部由老师批改的传统模式,代之以更多的方法来面对学生作文中出现的错误,由此促进学生的自主学习以及增强他们的英语写作能力。文章第一章对论文做了扼要的介绍;第二章对错误分析、过程主导写作法、活动理论做了相关的文献回顾;第三章提及了作者在论文中应用到的研究方法,包括搜集样本、问卷调查、数据分析;第四章作为文章的主体部分,首先详细描述了学生作文中的错误,分析了主要的错误类型及相关的成因;在此分析基础之上,关注了进行大学英语写作课堂活动教学的指导思想。第五章,提出了对英语课堂写作教学的启示。首先是对待错误及错误评改的妥当态度;除此之外,还涉及到几种作者设计的改正学生英语写作错误的有效活动方式,藉由这些活动,可以提升学生在英语写作过程中的兴趣和信心。本文的主要研究问题:1.大学英语学生写作中出现的错误具有哪些类别?2.如何应用课堂活动辅助学生进行有效的英语写作?