随着地理课程改革有序开展,综合思维的培养和测评成为地理教师关注的热点话题。综合思维作为抽象、复杂的认知过程,涉及到地理要素的系统分析、时空维度的转换以及基于区域特征的现实发展,对高中生地理学科核心素养的培养具有重要影响。本研究以建模教学为切入点,明确教师作为建模教学的实施主体,基于培养综合思维的整体目标进行实证研究,遵循现状调查、问题分析、原因分析、策略提出的基本范式。首先,本研究从理论层面上分析建模教学应用于综合思维培养的可行性,根据地理学科特性、综合思维的培养需求和建模教学的工具特点可知,建模教学符合综合思维的培养需求,可以帮助学生构建地理知识体系、融合学科思维方式。在此基础上选取五名地理教师开展访谈,一线教师也对建模教学培养综合思维的理论可行性表示认可。在可行性分析的基础上,开展建模教学在综合思维培养中的应用现状调查,依据学生的学和教师的教将现状调查分为两部分:第一部分是面向学生的教育测验,通过量化高中生的地理综合思维水平,为建模教学的实施提供实证参考。根据测验结果发现,被测学生综合思维水平整体有待提高;从年级学段来看,高三学段的思维能力明显高于高二年级;从综合思维的维度划分来看,区域综合的能力水平明显低于要素综合和时空综合。另一部分是面向教师的问卷调查,目的在于调查教师在综合思维培养中开展建模教学的情况,分析影响实施效果的因素,收集开展实施的策略建议。根据调查结果来看,目前建模教学在综合思维培养中的应用经验较少,地理教师开展建模教学具有明显偏向性,期待在建模教学实践中进一步检验综合思维的培养效果。其次,基于现状调查的结果深入分析存在的问题,深度挖掘背后的原因。综合思维可以通过后天的思维训练培养提升,而建模教学满足综合思维培养的需求,但在实施过程中面临着来自学校环境、教师自身和学生基础等多方面的问题:一是学校内部管理严苛阻碍建模教学的推行,应试教育思想占据教学基调,教学任务繁重,内部管理严格但缺少有效干预和有效推进方案,外部受社会力量监督规避风险责任,对建模教学的开展持保守、观望甚至消极应对态度:二是教师执行能力有限制约建模教学的实施效果,教师作为建模教学的实施主体,其自身教学研究能力和教学创新的心理状态对建模教学的实施影响较大,由于研究能力不足还很少涉建模教学的理论研究领域,教学逻辑欠缺和理论基础薄弱导致教师在建模教学过程中以经验总结为主,教学方式和教学资源单一,受到家长舆论监督和学校硬性教学指标的影响,教师个体意识和教学创新的话语权被大大削弱:三是学生的地理基础存在群体性特点和个体性差异,也会影响建模教学的起点和实施难度,地理学习难度影响学习主动性,因学段衔接和文理分科问题导致学习过程断层、知识基础薄弱,部分学生还延续着初中的认知惯性,造成思维方式固着、片面,这使得建模教学的推行面对着驱动力不足、基础不稳、能力不足的情况。特别是教师主体承受着来自学校、家长、社会多方面的巨大压力,教学时间短、任务重很难投入大量时间和精力开展建模教学。最后,面向建模教学的实施主体即地理教师,针对建模教学在综合思维培养方面遇到的障碍和问题,参考思维建模的过程划分和综合思维的维度划分,将地理建模教学在综合思维中的应用具化为建模预设、思维建模、问题解模三部分:一是在模型建构前做出预设,重在分析学情、设计教学逻辑和板书总结,合理安排教学内容和活动任务,以便于学生在课堂教学过程中自主生成地理思维;二是帮助学生构建思维模型,遵循学科规律归纳地理原理和地理过程发展特点,目的在于引导学生建立地理知识间的逻辑联系,建构学科知识体系,便于在解决问题时调用地理知识,系统分析要素组合情况;三是运用思维模型解决问题,思维模型的建构最终是为了解决复杂情境的真实问题,依据综合思维的培养需求将问题解模划分为信息获取与分析、案例示范与知识迁移,综合时空视角和区域背景进行分析问题并最终解决问题。本文基于综合思维培养的研究现状,寻找建模教学实施开展的有效策略,以思维建模在地理教学中的应用为切入点,为培养高中生地理综合思维做出探索性的尝试,研究策略提出还有很多不完备的地方,未来将会继续在实践教学中完善和优化建模教学的应用策略。